文言文因其特殊性，在語文教學(xué)中是一個(gè)難題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文言文教學(xué)中有一些比較好的做法，能有效提高文言文教學(xué)效果。

一、巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生“想學(xué)”

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗趯W(xué)生眼中枯燥無味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該將課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。例如《燭之武退秦師》一課，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：同學(xué)們可能早都聽說過張飛嚇退敵軍的故事，也可能還記得曹操的名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人！他在劍拔弩張的敵對情勢下，硬是憑借自己的三寸不爛之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。同學(xué)們討厭戰(zhàn)爭嗎？“討厭！”打算怎樣平息戰(zhàn)爭呢？“談判！”那么，今天我們就來學(xué)習(xí)燭之武的外交策略并感染他的語言魅力吧！這樣的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的好奇求知欲，特別是一些文科生開始想學(xué)文言文了。

二、細(xì)細(xì)咀嚼，讓學(xué)生“想讀”

在成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就需要傳授學(xué)生如何細(xì)細(xì)品味文言文的精華所在。在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，我首先問：哪位同學(xué)想當(dāng)刺客?。亢芸彀嗌掀綍r(shí)比較活躍的同學(xué)就舉手，最后選定了一個(gè)身材魁梧、聲音洪亮的；接著又問哪位同學(xué)想當(dāng)太子呢？又有同學(xué)爭著站起來要演；最后才問還有哪位想當(dāng)秦王嗎？“咦！非班長莫屬?。　边@樣依次地帶著自制的道具和課本上臺扮角色朗讀。臺上讀的投入，臺下聽的入神，到高潮部分還有掌聲。我們看著、聽著，仿佛到了易水訣別、廷刺秦王的現(xiàn)場，內(nèi)心著實(shí)感到欣慰。

三、電化教學(xué)，讓學(xué)生“想看”

在當(dāng)今信息非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，為全面提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們還實(shí)施各年級組集體分單元備課，共享優(yōu)質(zhì)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等工具輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是當(dāng)前語文教師應(yīng)該重視的問題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。比如在教學(xué)《采薇》時(shí)，我問：“同學(xué)們見過野豌豆苗嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“沒有！”也是，現(xiàn)在的00后很少生在農(nóng)村，即便長在郊區(qū)也未必下過地呀！于是用多媒體展示課件，使大家看清了野豌豆從冒出地面，到長出幼芽，再到枯竭的全過程，也感受了時(shí)光流逝、戍期漫長、歸家無望的傷痛。PPT中的配圖有景物，有人物，還有場面，讓學(xué)生身臨其境，身同感受。不僅品味了《詩經(jīng)》的四言風(fēng)格，而且大大吸引了同學(xué)們的眼球。變“不愿看書”為“要看與課文相關(guān)的文史資料”。如上完《鴻門宴》后，同學(xué)們主動要求課余播放《楚漢爭霸》；上完《離騷》后，又想看電影《屈原》，于是在班上形成了一種探究學(xué)習(xí)的氛圍。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生“想考”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一直以來，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會翻譯。但是，仍有學(xué)生發(fā)出了學(xué)古文難的慨嘆，甚至還有厭學(xué)的情緒，棄考的現(xiàn)象，將近50—60%的同學(xué)對文言文閱讀丟分。為此，我們改變那種以教師串講課文為主的模式，在文言文教學(xué)中采用早自習(xí)以學(xué)生預(yù)習(xí)為核心的文言文教學(xué)法，預(yù)習(xí)要做好生字詞、文學(xué)常識、文言常識、名言名句等基礎(chǔ)知識的扎實(shí)積累；再利用晚自習(xí)重點(diǎn)梳理通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等，并分組做題，展開討論，強(qiáng)化訓(xùn)練，牢固掌握，培養(yǎng)學(xué)生文言文的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，每一屆學(xué)生高一時(shí)，怕學(xué)文言文、厭惡文言文；到了高二，開始想學(xué)文言文、愿背文言文；再到高三，就主動答題、大膽應(yīng)考了，而且能拿回60—70%的分值。

石慧，湖北荊門金龍泉實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。