培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、激發(fā)學(xué)生豐富自身知識(shí)的愿望對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)置迷局，讓學(xué)生從課外讀物中尋找答案；搭建班級(jí)文化平臺(tái)，讓學(xué)生課外閱讀“蔚然成風(fēng)”；實(shí)施綜合知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿(mǎn)動(dòng)力。

一、有意識(shí)地設(shè)置迷局，讓學(xué)生尋找答案

北京師范大學(xué)栗程志教授認(rèn)為：“中小學(xué)生課外讀物的選擇與運(yùn)用必須充分地與教材銜接起來(lái)，在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，課外讀物不僅起到服務(wù)和輔助的作用，更要在教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)散和拓展”。中學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重往往對(duì)于課外閱讀興趣不高、不濃，在教學(xué)過(guò)程中教師必須很好地立足于語(yǔ)文教材，并且充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施誘導(dǎo)，盡可能地在課堂教學(xué)中“埋下伏筆”、做好鋪墊，為學(xué)生課外讀物閱讀興趣的激發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在《觀滄?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)上，我向?qū)W生提問(wèn)，大家知道曹操嗎？大家認(rèn)為曹操是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們基本都知道曹操，有的說(shuō)曹操是奸臣，專(zhuān)權(quán)橫行；有的說(shuō)曹操有雄才偉略；有的說(shuō)曹操是軍事家，會(huì)識(shí)人、會(huì)用兵；有的說(shuō)曹操是一位偉大的詩(shī)人，他寫(xiě)的詩(shī)清新自然、奔放灑脫。大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，而且還有對(duì)曹操認(rèn)知的情感偏向貫穿其中。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誘導(dǎo)和刺激：“曹操作詩(shī)的水平和特點(diǎn)大家通過(guò)學(xué)習(xí)都已經(jīng)領(lǐng)略了，剩下的幾點(diǎn)，就需要從《三國(guó)演義》的閱讀中去進(jìn)行驗(yàn)證和找尋答案了”。結(jié)果學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這一課外讀物的興趣被充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)和知識(shí)拓展的教學(xué)初衷。

二、搭建班級(jí)文化平臺(tái)，讓課外閱讀蔚然成風(fēng)

俗話(huà)說(shuō)：“什么樣的環(huán)境往往造就什么樣的人?！笨梢?jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)鍛煉有著不可低估的作用。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，營(yíng)造良好、有益的班級(jí)文化、最大限度地搭建班級(jí)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)應(yīng)當(dāng)是教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮的。在十幾年的教學(xué)中，筆者通常都會(huì)在自己所帶的班級(jí)中設(shè)置“圖書(shū)角”、“心得體會(huì)”等文化學(xué)習(xí)的陣地和平臺(tái)，在圖書(shū)角中注意放置一些報(bào)紙和雜志，比如《讀者》《智慧背囊》《意林》等，并從班費(fèi)中拿出一部分費(fèi)用來(lái)用于課外讀物的定期更換和購(gòu)買(mǎi)，筆者有這樣的經(jīng)驗(yàn)就是，圖書(shū)角剛開(kāi)始時(shí)往往“人煙稀少”，慢慢地在愛(ài)好課外閱讀的學(xué)生帶動(dòng)下，逐漸“人山人海”，課余時(shí)間原本不太喜愛(ài)課外閱讀的學(xué)生也循序漸進(jìn)地加入進(jìn)來(lái)。在“心得體會(huì)”專(zhuān)欄上，筆者將學(xué)生在閱讀課外讀物過(guò)程中的一些思想體驗(yàn)、心理感受、讀后感想等挑選優(yōu)秀的貼到上面，這樣做的目的是不僅對(duì)于認(rèn)真閱讀并寫(xiě)出優(yōu)秀作品的學(xué)生以必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生也是一種有效的引導(dǎo)與激勵(lì)，在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，也發(fā)散和拓展了學(xué)生的思維，提升了他們的寫(xiě)作表達(dá)方面的能力與素質(zhì)，可謂一舉多得。

三、實(shí)施綜合知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生充滿(mǎn)動(dòng)力

教師可以有意識(shí)有計(jì)劃地定期或不定期地在班級(jí)內(nèi)組織綜合性的知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)、政治等方方面面，在問(wèn)題的設(shè)置上有意識(shí)地向一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的課外讀物靠攏，比如，《蒙娜麗莎》是誰(shuí)的代表作品？比如，《資本論》的作者是誰(shuí)？我國(guó)南方與北方的分界線(xiàn)是什么？我國(guó)設(shè)置的烈士公忌日是哪一天？聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)都有哪些國(guó)家？“過(guò)五關(guān)斬六將”、“單刀赴會(huì)”出自于誰(shuí)？問(wèn)題的設(shè)置既要有代表性，又不是太難，讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣所在。教師還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和學(xué)生的認(rèn)可這一心理特點(diǎn)出發(fā)，采取“分組對(duì)抗”的形式，對(duì)于每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分，對(duì)于獲勝的一個(gè)小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能以綜合性知識(shí)競(jìng)賽中的“問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的“勾引”和課外閱讀內(nèi)在動(dòng)力的“激發(fā)”，讓學(xué)生在課外閱讀上舍得投入精力、下苦功夫。綜合性知識(shí)競(jìng)賽的組織和實(shí)施，不僅能夠讓學(xué)生自發(fā)地去閱讀課外的一些讀物，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛涉獵，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提升知識(shí)的“廣”和“博”的程度，而且還可以帶動(dòng)學(xué)生平時(shí)注重一些知識(shí)的積累，強(qiáng)化自身的“文化”素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以采取“演講比賽”、“讀書(shū)活動(dòng)”、“征文比賽”等一系列的課外活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)。

郭愛(ài)花，福建武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。