初中語(yǔ)文課程對(duì)于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文能力有著重要的作用。我們尤為需要注意初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好開展，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，不斷提高自身的閱讀能力，那么學(xué)生將能夠在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)之中，順利的進(jìn)行文章閱讀與分析，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文成績(jī)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問題，這使得其教學(xué)有效性大打折扣。以下筆者將緊緊圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析和探討。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度審視當(dāng)下我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。究其原因，主要是各地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)或多或少都存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）對(duì)閱讀材料的過分拆解

每一篇閱讀材料都是一個(gè)整體，然而很多初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻將閱讀材料進(jìn)行瑣碎地分析甚至肢解。也就是很多語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，并沒有將重點(diǎn)放在閱讀材料的詞語(yǔ)、語(yǔ)言、情感及內(nèi)涵等方面的品味和賞析上，而是將閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的拆解，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)及抽象符號(hào)加以記憶，如此使得本來具有一定趣味性的文章閱讀，變成了枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這必然會(huì)影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[1]。

（二）過分運(yùn)用多媒體教學(xué)

借助先進(jìn)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)來進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常有意義的，利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性、有效性和教育性。但這一目的實(shí)現(xiàn)的前提條件是多媒體技術(shù)恰當(dāng)且有效使用。而存在某些語(yǔ)文教師過分的運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，致使學(xué)生的想象力被束縛，用視覺感官代替了語(yǔ)言想象，難于強(qiáng)化學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀能力。

（三）閱讀教學(xué)過分程式化，照搬教案

很多教師為了追求課堂效果，對(duì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在課堂中完全按照教案設(shè)計(jì)來進(jìn)行。盡管教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中付出了較多的心血，但并不是科學(xué)的舉動(dòng)。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中過于程式化的教學(xué)模式否定了學(xué)生的差異性和復(fù)雜性，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)真正參與文本閱讀，并且也在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問題的情況，建議采取以下措施來優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀課堂情景

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就是提高閱讀教學(xué)有效性的一半。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀課堂情景，也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，利用多媒體來營(yíng)造貼合教學(xué)內(nèi)容且輕松、愉悅的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入情景之中，使之受到感染，進(jìn)而投入感情，進(jìn)行文章閱讀。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)，教師利用多媒體營(yíng)造了皇帝新裝的情景，在基礎(chǔ)上隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生，讓其扮演不同的角色進(jìn)行文章閱讀，如此可以使學(xué)生通過對(duì)課文中的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的理解，進(jìn)而解讀人物形象，進(jìn)而提高自身的閱讀興趣，同時(shí)能夠自然的融入到課程學(xué)習(xí)中來，良好的學(xué)習(xí)[2]。

（二）創(chuàng)造個(gè)性化和差異化的閱讀教學(xué)

閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，而初中學(xué)生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、理解能力以及身心發(fā)展的階段性來說，都具有很大的差異性?；诖?，在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、差異化的閱讀教學(xué)，如因材施教、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等等，從而提高閱讀教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

出于良好教育和培養(yǎng)學(xué)生的考慮，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問題的情況，建議通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀課堂情景、創(chuàng)造個(gè)性化和差異化的閱讀教學(xué)等措施，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁正旺.淺談新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（09）.

[2]紅霞.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀寫算，2012（3）.

汪濤，山東臨沂市羅莊區(qū)臨沂傅莊中學(xué)教師。