詹淡娜+++鄭昕

醫(yī)藥商品學(xué)是藥品營銷專業(yè)學(xué)生的重要選修課，是基礎(chǔ)藥學(xué)與藥品營銷學(xué)的重要橋梁。醫(yī)藥商品學(xué)的學(xué)習(xí)難度在于不僅內(nèi)容繁多，對學(xué)生的記憶能力有較高要求，而且需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的藥理學(xué)、生理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專業(yè)性較高的學(xué)科進行綜合運用。因此，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生普遍反映醫(yī)藥商品學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。為了更好地幫助學(xué)生掌握知識，醫(yī)藥商品學(xué)教師需要對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計。

當(dāng)前，高職人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)高職業(yè)素質(zhì)水平、高職業(yè)技能、高綜合素質(zhì)能力的“三高”學(xué)生。學(xué)生掌握理論知識程度為“必需”“夠用”。理實一體化課程是將理論知識點與實踐融合為一體的課程，其核心是學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)崗位實踐相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校期間通過一體化課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，更好在具體工作崗位中發(fā)揮作用。一體化教學(xué)也是當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)的主要模式之一?；诶韺嵰惑w化思想，筆者嘗試對醫(yī)藥商品學(xué)的課程教學(xué)進行修改，并在新學(xué)期中運用。

一、問題導(dǎo)入新課，活躍課堂氛圍

PBL（problem-based learning）教學(xué)法是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體作用的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。借鑒PBL教學(xué)模式，設(shè)置本課程主要教學(xué)內(nèi)容如解熱藥的作用、臨床應(yīng)用和主要商品廠家等知識點時，設(shè)置到相對應(yīng)的問題情境當(dāng)中，并進一步提出新的課題內(nèi)容，尋找新的探索方向。在解熱藥的課堂教學(xué)開始，先引導(dǎo)學(xué)生留心實際生活當(dāng)中熟悉的情境，思考發(fā)熱的原因，進一步通過設(shè)置問題“解熱對機體是利還是弊”來引發(fā)學(xué)生展開討論發(fā)熱的癥狀、發(fā)熱的機制。這樣不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)生理學(xué)及藥理學(xué)的內(nèi)容，還通過問題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生自主導(dǎo)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造了較為活躍的課堂氛圍，使學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)。

二、確定本課學(xué)習(xí)任務(wù)

教師深入企業(yè)調(diào)研，掌握當(dāng)前企業(yè)需求，為學(xué)生能在一線藥品營銷崗位發(fā)揮最大作用，按照理實一體化模式，參照企業(yè)工作崗位任務(wù)，對解熱藥課程進行分解確定了3個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：列表比較臨床常用解熱藥。學(xué)生查找資料，對具有解熱功能的藥物進行比較，進而掌握解熱藥的特點，為在以后的工作崗位發(fā)揮專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。學(xué)生以表格形式對解熱藥進行歸納、對比，可以使復(fù)雜繁瑣的知識點條理化、簡單化，從而區(qū)別不同解熱藥的用藥特點。

任務(wù)二：找找日常生活當(dāng)中含有對乙酰氨基酚復(fù)方制劑。以日常用藥為主線，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過生活實例或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具找到復(fù)方制劑，繼而對解熱藥的商品特點，相關(guān)企業(yè)的商品信息做調(diào)查了解。教師的點評及講解可進一步加深學(xué)生對解熱藥商品知識的認知，降低學(xué)習(xí)難度。

任務(wù)三：各組選一個解熱藥進行實例展示。小組進行成果展示，鍛煉學(xué)生的表達能力及團隊合作能力。展示過程中，學(xué)生既能展現(xiàn)自我又能借鑒經(jīng)驗，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。

三、策劃解熱藥的學(xué)習(xí)活動

按照企業(yè)崗位流程，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成工作模式的邏輯思維，增進對解熱藥的感性認識。每個學(xué)習(xí)任務(wù)不僅培養(yǎng)專業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生成果的展示與交流的能力。每個學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的一個或者若干個點的培養(yǎng)。通過具體的技能任務(wù)指引，對學(xué)生進行分組。通過教師的合理引導(dǎo)，增加小組間的競爭機制，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。各小組進行合理分工，并在規(guī)定時間完成教師所布置的任務(wù)。

四、任務(wù)評價

學(xué)生通過小組間的討論分析，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)小組完成任務(wù)的情況，給予適當(dāng)?shù)脑u分。評價項目包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價兩個大項，其中職業(yè)素養(yǎng)考察學(xué)生的紀律性、團隊合作意識、自主學(xué)習(xí)和獲取學(xué)習(xí)資訊能力。而職業(yè)能力主要評價學(xué)生的資料收集匯總、制定合適的工作任務(wù)表等實際操作能力。

綜上所述，精心的教學(xué)課堂設(shè)計，可以提高學(xué)生對醫(yī)藥商品學(xué)--解熱藥的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)專注度，降低學(xué)習(xí)難度，給其他醫(yī)藥商品學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)提供參考，為提高技工學(xué)校在藥品營銷專業(yè)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥營銷崗位的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

（作者單位：深圳第二高級技工學(xué)校）