浙江大學2000年率先成立了榮譽學院——竺可禎學院，從此拉開了國內(nèi)高校選拔高素質(zhì)拔尖學生、進行“精英化”培養(yǎng)、建設(shè)榮譽學院的序幕?！?85工程”和“211工程”大學紛紛依托自身基礎(chǔ)，成立各具特色的榮譽學院，部分普通省屬高校也借鑒經(jīng)驗，也指導性地開設(shè)了相應的榮譽學院。各式榮譽學院在大江南北“遍地開花”，欣欣向榮。

那么，究竟什么是榮譽學院？與大學內(nèi)一般學院相比，又具有哪些特點？

起源：精英教育的要求使然

榮譽學院源于西方高校的精英教育模式，是高校對優(yōu)秀本科生實施個性化培養(yǎng)的專門機構(gòu)，通過各種方式向優(yōu)秀本科生提供有計劃、有挑戰(zhàn)的多樣化課程，創(chuàng)造優(yōu)異的學習環(huán)境，以滿足拔尖學生的發(fā)展需求。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對精英人才的需求越來越大，我國高校逐漸在高等教育大眾化的背景下探索精英人才教育的途徑，在已開設(shè)的“實驗班”“菁英班”“強化班”“基地班”的基礎(chǔ)上建立了榮譽學院，負責對上述專業(yè)班級進行教學安排和管理。隨著建立榮譽學院的高校越來越多，榮譽學院已然成為了我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新基地。

特征：拔尖人才的培養(yǎng)模式

榮譽學院的精英追求，從其命名上即可看出與大學內(nèi)普通學院的區(qū)別。在命名上，或采用高校優(yōu)勢學科領(lǐng)域的杰出人物命名，例如北京大學的元培學院、浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院；或采用高校的校園文化精神來命名，例如武漢大學的弘毅學堂、上海交大的致遠學院、天津外國語大學的求索榮譽學院……雖然各自人才培養(yǎng)的學科領(lǐng)域不同，但其人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出相似的特征。

一是榮譽學院均以培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”為目標，榮譽學院中開設(shè)的“實驗班”“基地班”結(jié)合了學校的優(yōu)勢學科和辦學特色，相對集中了學校的優(yōu)勢教育資源。

二是通識教育與專業(yè)教育并重，為全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在學生學習的前半段注重通識教育，后半段注重專業(yè)教育，注重學生的個性化發(fā)展，給予學生充分的自由，選擇未來發(fā)展的方向。

三是與研究生教育接軌。首先從日常教學制度來說，多數(shù)榮譽學院都會為學生配備學業(yè)導師或?qū)I(yè)導師，解決學生學習的困惑，指導學生的發(fā)展方向，采用小班制教學，討論開放式教學，注重對學生思考的啟發(fā)。而學生也可提前享受研究生的福利，例如實驗室的準入，師生共同探討培養(yǎng)方案等等，并且享有豐厚而且寬泛的獎勵機制。多數(shù)高校的榮譽學院都注重培養(yǎng)學術(shù)人才，或者直接建立本碩、本碩博的連讀機制，或者有較多的研究生免試推薦名額。

四是動態(tài)分流機制，吸收優(yōu)秀學子，分流不符合培養(yǎng)目標的學子。優(yōu)渥的教育資源也伴隨著激烈的競爭，榮譽學院所開專業(yè)的招生錄取分數(shù)也比學校普通專業(yè)要高一些，進入榮譽學院之后，學校會根據(jù)學生的學習成績以及其他一些指標對學生進行調(diào)整，同時，吸納普通班的優(yōu)勢學子，極大地體現(xiàn)了教育公平。

總體而言，高校的榮譽學院在人才培養(yǎng)方面均表現(xiàn)出上述特征，但因其優(yōu)勢學科所在領(lǐng)域不同，不同高校榮譽學院的人才培養(yǎng)和學院建設(shè)也帶有鮮明的特色。

來源：《高校招生》雜志