蔡娟

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一思想，蘊(yùn)含了對(duì)客觀認(rèn)知規(guī)律的尊重，對(duì)受教育者主體地位的尊重，所以一直保持強(qiáng)大的生命力和影響力。對(duì)于孔子的“憤悱”理論，我們最大的尊重就是將它與我們的課堂教學(xué)結(jié)合起來，使之真正成為教育的根基和養(yǎng)分。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，重要的是等待，等待“憤悱”的產(chǎn)生。

現(xiàn)以所聽的《臺(tái)階》一課為例，探討對(duì)語文閱讀教學(xué)中“啟發(fā)”與“憤悱”關(guān)系的處理。

一、指點(diǎn)于困惑之時(shí)

師：請(qǐng)大家欣賞一幅著名油畫（投影出示油畫《父親》），它是當(dāng)代著名畫家羅中立先生的作品。我還要請(qǐng)大家給這幅畫命名。

生：艱辛。

生：農(nóng)民。

生：滄桑。

……

師：你們的命名都很有想象力。但畫家本人卻不是用的這些，他的命名是：父親。請(qǐng)孩子們猜想：畫家為什么作此命名呢？

生：因?yàn)楫嬛械娜宋餁v經(jīng)苦難，飽經(jīng)滄桑，卻始終保持著樂觀的心態(tài)，堅(jiān)定的意志，就像我們的父輩一樣。

師：我們今天就要學(xué)習(xí)一部短篇小說，它的主人公就是這樣的一位父親，小說的名字是——《臺(tái)階》。

思考：本環(huán)節(jié)以著名油畫引入，并不直接告知孩子油畫的名稱，而是讓孩子命名，在學(xué)生經(jīng)歷過一番觀察思考猜測(cè)之后，再將作者的命名告知，并引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)在含義。在孩子經(jīng)歷過命名的困境之后，會(huì)對(duì)作者的命名產(chǎn)生更加深刻的印象。于困惑時(shí)的指點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生以豁然開朗之感，會(huì)產(chǎn)生意料之外的效果。

二、引領(lǐng)于迷惘之處

師：小說的中心任務(wù)是塑造人物形象。那么，我們學(xué)習(xí)小說當(dāng)然離不開分析人物形象。請(qǐng)結(jié)合小說的具體內(nèi)容，來完成這一任務(wù)吧。

生：父親是一個(gè)勤儉樸實(shí)的人。

生：父親是個(gè)倔強(qiáng)、不肯輕易服輸?shù)娜恕?/p>

師：大家已經(jīng)歸納出父親的八九個(gè)特征了，很好，大家讀得很細(xì)。但只有細(xì)，還不夠，我們還須要進(jìn)行更加深入的思考，才能夠?qū)⑦@一人物形象概括得更準(zhǔn)確。你們的概括中，少了一個(gè)重要的組成，這是人物身上最重要的特征之一，也是中國(guó)農(nóng)民普遍的特征之一。請(qǐng)?jiān)匍喿x思考。

師：沒有發(fā)現(xiàn)，這不能怪大家，因?yàn)檫@一特點(diǎn)隱藏得很深，可能超出我們的理解范疇了。這樣，我來做一點(diǎn)提醒吧。請(qǐng)大家閱讀小說的第26節(jié)，“正好那會(huì)兒有人從門口經(jīng)過……其實(shí)他是吃過了，父親不知怎么就回答錯(cuò)了。第二次他再坐臺(tái)階就比上次低了一級(jí)……”這部分描寫，表現(xiàn)的是父親什么樣的特點(diǎn)呢？

生：謙虛。

生：我糾正一下：謙遜。

師：我覺得你們的這兩個(gè)詞都不夠準(zhǔn)確，因?yàn)樗荒軌蛲暾爬ㄈ宋锏男愿裉卣?。我有一個(gè)詞，叫做“謙卑”，你們看如何？

生：我覺得這個(gè)詞好。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，父親“總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在”，不只體現(xiàn)了他的自謙，還有些卑怯、卑微。

思考：可能有人疑惑：花費(fèi)這么大的工夫氣力來探究“謙卑”二字，最后還是由教師說出，是否值得？我想，這種懷疑反映的是對(duì)教育本質(zhì)的理解的偏差。我們的教育如果僅僅著眼于結(jié)果，而忽略了學(xué)生尋求知識(shí)的過程，那無疑是急功近利的表現(xiàn)，是對(duì)教育的最大的傷害。

三、給予于渴求之人

師：同學(xué)們，通過研讀，你們對(duì)這部小說的人物形象把握得很好了。我請(qǐng)大家再次閱讀小說，體會(huì)作者對(duì)文中的父親寄予了怎樣的情感？作者為什么要塑造這一人物形象呢？這個(gè)任務(wù)有些難度，因此，你們有什么需求可以提出。

生：我們可以小組合作完成嗎？

師：可以。

生：我們想了解作者的生平經(jīng)歷，以及他寫這部小說的背景，但手邊沒有資料可用。

師：這個(gè)，我可以提供。請(qǐng)需要的小組來講臺(tái)領(lǐng)取。

（發(fā)放早已準(zhǔn)備好的背景材料。學(xué)生熱烈討論，結(jié)論精彩紛呈。）

思考：對(duì)于孩子們來說，什么東西是珍貴的？是他們通過自己的努力爭(zhēng)取來的。在這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，筆者不直接安排學(xué)生小組合作完成活動(dòng)，將早已準(zhǔn)備好的作者簡(jiǎn)介及其背景資料等學(xué)生需要時(shí)才給予，這也是在等待“憤悱”狀態(tài)的出現(xiàn)。因?yàn)樾枰?，所以學(xué)生會(huì)珍惜自己爭(zhēng)取來的合作機(jī)會(huì)，將獲得的材料作更充分的利用。從另外一個(gè)方面來講，這是引導(dǎo)學(xué)生以做研究的方式來學(xué)語文，因?yàn)閷?duì)于研究者來說，一切的方式以及資料的獲得都需要自己去確定，而不是出于他人漫無目的的施舍——事實(shí)上，在大多數(shù)的課堂上，我們已經(jīng)習(xí)慣于看到教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的規(guī)定，以及將大量材料進(jìn)行“施舍”，學(xué)生是否需求一般不在考慮的范疇。

好招慢啟待憤悱。再精巧的設(shè)計(jì)，再高妙的招數(shù)，如果不能等待學(xué)生憤悱狀態(tài)的出現(xiàn)，都難以產(chǎn)生真正意義上的教育。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要的不只是教育思想的真正轉(zhuǎn)變，還要有靜待花開的智慧和決心。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）