李梅玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)都在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律在不斷的變更，但小學(xué)階段目標(biāo)中有一句話始終未變，那就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢娕囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。當(dāng)前針對農(nóng)村的小學(xué)生來說，他們在朗讀課文時(shí)唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書時(shí)往往兩字一頓，三字一停，并拖著長長的腔調(diào)。這樣的唱讀不僅影響學(xué)生閱讀水平的提高，而且會(huì)造成學(xué)生對課文理解的偏差，長期如此會(huì)影響學(xué)生的語感。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？根據(jù)筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，若從以下幾方面入手將取得事半功倍的成效。

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)他們對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了讀的積極性，其訓(xùn)練才能落到實(shí)處。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生的情感融入課文的意境之中，從而激發(fā)學(xué)生想讀的愿望；教師還可以用動(dòng)情的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，從而帶動(dòng)出強(qiáng)烈的朗讀欲望，也可以看看視頻，聽課文朗讀帶。小學(xué)生也好表現(xiàn)，喜歡一展身手，得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，如果總是齊讀易埋沒學(xué)生的個(gè)性，把個(gè)人讀，小組讀，合作讀，男女生對讀，競賽讀，上臺(tái)讀，分角色讀，配樂讀等方式融合在一起，讓學(xué)生人人參與，那么就能在輕松愉悅的氛圍中激情高漲，且讀得聲情并茂。

二、范讀引路，真情共鳴

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。范讀是形象化教學(xué)的手段，它除了將聲音傳遞給學(xué)生之外，還把教師的動(dòng)作、神情也直接傳遞給了學(xué)生。不但能引起學(xué)生的想象，激發(fā)情感，把學(xué)生帶入作品詩一般的意境之中，還能引起他們思想上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。教師讀之以情，學(xué)生就會(huì)感知以趣，趣之以讀，讀之以悟。

在《學(xué)奕》教學(xué)中，針對學(xué)生對古文接觸較少，有的同學(xué)還不能完整的把課文讀下來，我就開始范讀，哪里該停頓，哪里的語氣強(qiáng)，哪里的語氣弱。學(xué)生一聽，原來古文經(jīng)過老師的朗讀也可以這么美。這樣能給學(xué)生一種美的享受，從而激發(fā)他們朗讀的興趣，抓住他們思想單純，上進(jìn)心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，使他們爭先恐后地要求朗讀，看誰讀得好。讀過幾遍后，有的學(xué)生竟要和我比賽讀，我的目的達(dá)到了。范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。

三、巧用評價(jià)，提高朗讀

卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和焐矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，定會(huì)像潤物的春雨滋潤學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生感受到器重和關(guān)切，體驗(yàn)到成功的喜悅。朗讀教學(xué)中，教師要巧妙地將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖蘊(yùn)含在評價(jià)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，并巧妙地指出其不足與需要改進(jìn)的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

例如，教學(xué)《爭吵》時(shí)，我要求學(xué)生用朗讀表現(xiàn)安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：“你讀得很認(rèn)真，可我只看到了你一點(diǎn)點(diǎn)的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理?！钡诙€(gè)學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步，我這樣鼓勵(lì)：“哦，你讓我看到了你的內(nèi)心，我有點(diǎn)看到嫉妒了。”第三個(gè)學(xué)生讀得非常好，我表揚(yáng)道：“哇，你真厲害，老師仿佛走進(jìn)了你的內(nèi)心世界。不過，你的成功有前兩位同學(xué)的一份功勞啊！”這位學(xué)生樂滋滋地笑了。然后，我又請前兩位學(xué)生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學(xué)情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵(lì)性評價(jià)能給學(xué)生一把認(rèn)識(shí)自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個(gè)新的層次。

四、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)比較理想的追求吧！

如教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》一文時(shí)，我主要通過結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，來幫助學(xué)生把課文讀好。如在學(xué)生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時(shí)，青蛙的一系列神情和動(dòng)作都是通過在理解了詞語“剛想”、“突然”、“躲著”等詞語上才體會(huì)到人物的內(nèi)心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內(nèi)容的理解，而理解又有助于學(xué)生把課文讀得更好。

五、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示才華

表演是情感的舞臺(tái)，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。如《紙船和風(fēng)箏》一課，是一個(gè)趣味性很強(qiáng)的童話故事。我在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇。同時(shí)不只看學(xué)生“演”，還讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)，比如突出“臺(tái)詞”——可以對原著直接引用，也可以超出文本的獨(dú)特修改，還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導(dǎo)、組織學(xué)生去品，去析，去賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學(xué)生輕松愉快地朗讀課文，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的朗讀興趣。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬顆籽，教師必須有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，放時(shí)間給學(xué)生朗讀，并且充分調(diào)動(dòng)各種因素，把文章情、老師情和師生情三“情”合一，達(dá)到情感共鳴，才會(huì)使朗讀更正確、有感情，從而有效地提高學(xué)生的朗讀水平。