鄭珊

（湖北省恩施清江外國語學校）

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，許多企業(yè)對人才的要求也越來越高，不僅要求學生具備良好的專業(yè)技能，還要求具有創(chuàng)新思維和能力，高中階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而高中英語課程作為高中課程的主要組成，一定要注意學生的思維能力培養(yǎng)。根據(jù)新課標的要求，教師不僅要讓學生掌握英語知識，還應(yīng)當提高學生的綜合素質(zhì)。要想通過高中英語課堂培養(yǎng)學生的思維能力，可以首先從英語閱讀教學開始。通過介紹高中英語閱讀教學中針對學生思維能力的培養(yǎng)部分，意在指出部分提高學生思維能力的策略，從而解決高中英語課程對學生思維能力鍛煉不足的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；思維能力

高中英語教學中閱讀教學部分是提高學生英語整體能力的關(guān)鍵組成部分，同時它也是提高學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。隨著我國教育的不斷發(fā)展和改革，對英語教學的要求也越來越高，不僅要求學生掌握基本的閱讀技巧，還要通過閱讀理解提高學生的創(chuàng)新思維能力，但是在當前的許多學校中，高中英語閱讀教學仍沒有引起足夠的重視，沒有讓英語閱讀教學發(fā)揮其應(yīng)有的作用，面對這些阻礙學生提高創(chuàng)新思維能力的問題，學校必須加大改革和創(chuàng)新力度，為學生思維能力的提高提供保障。

一、當前高中英語課堂現(xiàn)狀

我國高中英語教學在不斷地改革和發(fā)展中，已經(jīng)取得了非常大的進步和明顯的效果，但是由于部分學校沒有引起足夠的重視，或是因為部分老師的能力問題，導致高中英語課堂仍存在諸多問題。

1.閱讀教學形式單一

新課標要求高中英語閱讀要多元化、靈活化，但是在一部分老師的教學過程中，仍然采用原有的講授方式，只是按照應(yīng)試教育的要求為學生授課，把文章中答案的位置告訴學生，簡單地講解理由，并沒有讓學生進行獨立思考，沒有調(diào)動學生的積極性和主動性，學生在課堂上往往是被動地接受老師的灌輸，對英語閱讀沒有深層次的理解，對文章所表現(xiàn)的文化和滲透認識得不夠，影響學生對文章中內(nèi)容的深刻思考和探索，從而阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。

2.閱讀受到母語約束

英語作為我國中學生的第二語言，在學習閱讀理解時通常會受到母語的影響和約束。這就需要老師在日常教學中提高學生對英語文化和習慣的理解和掌握，并掌握基本的語法點，只有熟知這些內(nèi)容，才能切實提高英語閱讀能力。但是在部分課堂上，老師往往是直接將文章翻譯成漢語，讓學生理解文章中的內(nèi)容，這在很大程度上影響了學生對英語語感的把握，不利于提高學生的閱讀能力。

3.閱讀方式有所欠缺

一些課堂還專門開設(shè)了英語閱讀課，但是這些課程往往效率很低，因為在閱讀課上，老師沒有進行有效組織和適當?shù)囊龑?，學生失去了學習目標，使得英語閱讀學習效率低下。另外，一些老師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，以老師的講授為主，而忽略了學生在學習過程中的主體地位，過分參與學生的閱讀活動，沒有讓學生積極主動地參與到英語閱讀教學活動中來，從而影響了學生創(chuàng)新思維能力的提高。

二、提高思維能力措施

1.英語閱讀課堂采用遷移式教學

在日常教學中，老師應(yīng)當引導學生形成遷移式的思維方式。遷移式思考就是以學生為主體，老師通過運用課本中所學的知識，拓展到課外讀物中，將課本中的知識和生活相結(jié)合，使學生通過思考和實際行動形成創(chuàng)新意識。想要形成創(chuàng)新思維，就必須在閱讀時使學生產(chǎn)生一系列疑問，通過學生對疑問的探索和思考，擴大思考范圍，豐富思考內(nèi)容，并利用學生的好奇心，提高他們的思維創(chuàng)新能力。

2.英語閱讀課堂采用創(chuàng)新式教學

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須注重學生平時的閱讀習慣。要讓學生養(yǎng)成以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，多方向、多角度、多數(shù)量地拓展思維，形成立體的思維方式。只有立體的思維方式才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時在英語閱讀課堂上，老師應(yīng)鼓勵學生在閱讀中大膽地想象，通過學生不同角度的思考結(jié)果進行交流，豐富學生的思想內(nèi)容，并讓學生做好閱讀筆記。通過交流將學生不同的思考方式總結(jié)出來，使學生形成互相學習、互相提升的學習氛圍，幫助學生逐漸形成自己獨有的思考方式。

3.英語閱讀課堂采用整合式教學

學生的知識儲備不僅來源于課堂，同時也來源于生活中的方方面面。高中生對事物已經(jīng)有了自己的看法和見解，同時還保留著獨有的個性。老師應(yīng)當通過英語閱讀課堂幫助學生消除偏見，接受正確的觀點，將學生的思想和課堂知識進行整合。當學生進行思考之后，老師的整合工作就顯得尤為重要，只有通過思想和知識的整合，才能使學生的學習有條不紊地進行，也只有這樣才能使閱讀發(fā)揮開拓學生思維的作用。

如今的高中英語課堂教學，仍有許多需要改進的地方，但是隨著創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不斷重視，高中英語閱讀教學也將進行更深層次的改革，只有在課堂中不斷突出學生的主體地位，增強學生的參與積極性，讓學生自主地思考問題，才能充分調(diào)動學生的學習情緒和好奇心，從而提升學習興趣。在課堂上老師不能任由學生漫無目的地閱讀，更不能讓學生依據(jù)個人喜好進行選擇性閱讀，要通過引導使學生的綜合素質(zhì)在閱讀過程中得到全面提升。閱讀課程不僅要幫助學生積累知識，同時還要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

羅清旭.批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[D].南京師范大學，2002.

編輯 任 壯