江武華

（湖南師大附中）

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存的關(guān)鍵，是學(xué)校的生命線。語(yǔ)文作為高中必修的一門重要學(xué)科，提高其教學(xué)質(zhì)量，不僅影響著廣大高中生大學(xué)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)與否，而且決定著他們綜合素質(zhì)的優(yōu)劣與否，更關(guān)系著素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)到與否。擬從以下幾個(gè)方面著力：要強(qiáng)化教育管理水平，抓住提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本；要提升課堂教學(xué)效果，抓牢提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，抓好提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；有效路徑

一、強(qiáng)化教育管理水平，抓住提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本

教學(xué)質(zhì)量的高低與平時(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作的落實(shí)有直接關(guān)系。常規(guī)教學(xué)管理工作只有做到“要求嚴(yán)格、計(jì)劃精細(xì)、狠抓落實(shí)”，才能確保教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)相應(yīng)做到“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”，最終為教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）以教學(xué)制度為抓手，及時(shí)跟蹤、檢查

教學(xué)制度是一種硬性的管理手段，既能讓廣大語(yǔ)文教師明白要做什么，也能夠使他們按照要求嚴(yán)格落實(shí)。教學(xué)制度往往會(huì)根據(jù)某一項(xiàng)具體的事務(wù)制定，以確保其針對(duì)性和實(shí)效性。由于高中教學(xué)事務(wù)較為繁雜，這也就決定了與之相配套的教學(xué)制度龐雜。

規(guī)章制度的建立，對(duì)教學(xué)過程從計(jì)劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、總結(jié)、自習(xí)課、工作紀(jì)律、獎(jiǎng)懲等各環(huán)節(jié)做出了詳細(xì)的規(guī)定。教師要主動(dòng)研習(xí)制度，明確要做什么、怎樣做、何時(shí)做，才能有的放矢地履行好自身的義務(wù)。對(duì)常規(guī)教學(xué)工作每學(xué)期期中進(jìn)行專項(xiàng)抽查，期末進(jìn)行全面檢查、考核量化、評(píng)出等級(jí)公布。對(duì)教學(xué)違紀(jì)現(xiàn)象實(shí)行日查、周公布制度，從而使教學(xué)全過程實(shí)現(xiàn)了“嚴(yán)格、精細(xì)、扎實(shí)”，有利于提高老師的積極性和主動(dòng)性，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，及時(shí)更新、把控

全面掌握教材、考綱后，教師方能確保胸中有教材、腦中有知識(shí)結(jié)構(gòu)、眼中有重難點(diǎn)，這不僅有利于明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，也有利于構(gòu)思實(shí)施教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的思路和方法，將語(yǔ)文教育導(dǎo)入正確的軌道。

高中的教學(xué)目標(biāo)各有不同，必須分年級(jí)把控。三個(gè)年級(jí)依據(jù)本年級(jí)教學(xué)思路和目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施。高一年級(jí)，必須依據(jù)高一起始年級(jí)的特點(diǎn)，可提出“小臺(tái)階、穩(wěn)步走”教學(xué)原則。做好初高中知識(shí)銜接自然、平穩(wěn)過渡；研究學(xué)情，調(diào)整教法，使教學(xué)適應(yīng)新生；重基礎(chǔ)、降難度，提高學(xué)生的求知信心。高二年級(jí)，必須依據(jù)高二教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度快的特點(diǎn)，提出以精練、精講為突破口，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生練習(xí)效率最大化，確保高中學(xué)業(yè)水平考試的順利通過，以取得優(yōu)異成績(jī)，為高校自主招生奠定基礎(chǔ)。高三年級(jí)，必須依據(jù)高三復(fù)習(xí)教學(xué)“三個(gè)基本特點(diǎn)”“三個(gè)基本目的”，提出高三單元復(fù)習(xí)教學(xué)“五環(huán)節(jié)”“四課型”“一檢測(cè)”教學(xué)模式，最大限度地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

二、提升課堂教學(xué)效果，抓牢提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂教學(xué)以“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)做教互動(dòng)”為原則，努力實(shí)現(xiàn)課堂“有效教學(xué)”最大化。

（一）更新教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)最大化

1.課堂有效教學(xué)方法

課堂有效教學(xué)采用的教學(xué)方法是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)”。

先學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生怎樣“學(xué)”。要求做到兩層：一是“導(dǎo)學(xué)”，二是“學(xué)中做”，缺一不可，以此來轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。“導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，如“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)、問題情境導(dǎo)學(xué)等?！皩W(xué)中做”要求學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中伴隨著做一些基礎(chǔ)的習(xí)題，幫助其掌握新知識(shí)，其基本程序是“先學(xué)后做，在學(xué)中做”。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，要求教師為學(xué)生“學(xué)、做”設(shè)計(jì)問題情境或思考問題、習(xí)題，讓學(xué)生去探究學(xué)、做。

后教，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)定教，要求教和解決的問題均來自學(xué)生已提出的和課堂新生成的問題，這是有效教學(xué)的根本要求。

交流互動(dòng)是貫徹整個(gè)課堂的處理問題方法。交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是師生、生生討論、質(zhì)疑，讓思維產(chǎn)生碰撞，而后達(dá)成統(tǒng)一的

認(rèn)識(shí)。

2.課堂有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

樹立“效率在課內(nèi)，功夫在課前”的思想，要求教師在課前，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n（鉆研與設(shè)計(jì)教學(xué)思路），踏踏實(shí)實(shí)寫好教案（有效實(shí)用的課堂教學(xué)方案）。教學(xué)設(shè)計(jì)（有效備課）要求：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思設(shè)計(jì)。其次，對(duì)一節(jié)課過程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)展示與解讀的設(shè)計(jì)（高三要展示解讀考綱要求），讓目標(biāo)深入學(xué)生心中。引入設(shè)計(jì)，以問題情境引入為主。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，教師教學(xué)行為應(yīng)是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)，重視交流互動(dòng)。學(xué)生學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重視探究性的自主學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)反饋設(shè)計(jì)，要求做到基礎(chǔ)與能力結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精選精煉。課堂總結(jié)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容綱目、學(xué)法總結(jié)，規(guī)律總結(jié)等。作業(yè)設(shè)計(jì)，確保數(shù)量適當(dāng)、難度適中、梯度合理、必做和選做相結(jié)合、重視開放性練習(xí)

設(shè)計(jì)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)課”教學(xué)效率最優(yōu)化

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在高三教學(xué)，主要包括兩個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)教學(xué)總體安排思路；二是復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的選擇確定。

1.單元復(fù)習(xí)教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”

根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的基本目的，單元復(fù)習(xí)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為自主復(fù)習(xí)—討論解疑—針對(duì)練習(xí)—拓展（綜合）練習(xí)—習(xí)題講評(píng)。

第一環(huán)節(jié)：自主復(fù)習(xí)。要求：在學(xué)生做到“三清楚”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科做到“一要、一導(dǎo)、一?！保源_保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生“三清楚”：一是已熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)要清楚；二是掌握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)要清楚；三是未掌握的知識(shí)點(diǎn)要清楚。一要：要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的各單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)表，使其做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率；一導(dǎo)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。方法是用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)、問題情境導(dǎo)學(xué)等。一保：自主復(fù)習(xí)必須給學(xué)生充足時(shí)間作保證，時(shí)間應(yīng)在課上，學(xué)科正課或自習(xí)課均可，學(xué)生在課下擠時(shí)間去完成，自學(xué)效果將大打

折扣。

第二環(huán)節(jié)：討論解疑。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自己又不能解決的共性、重點(diǎn)問題在課堂上提出，通過生生互動(dòng)討論、師生互動(dòng)討論、教師精講等方式為學(xué)生解疑。

第三環(huán)節(jié)：針對(duì)練習(xí)。要求練習(xí)要針對(duì)學(xué)生、針對(duì)高考。根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)和高考的考綱要求去精選練習(xí)題，在課堂進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。

第四環(huán)節(jié)：拓展（綜合）練習(xí)。主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。定時(shí)訓(xùn)練與不定時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，選題質(zhì)量是關(guān)鍵。

第五環(huán)節(jié)：習(xí)題講評(píng)。采用的方法主要是展示典型錯(cuò)題—學(xué)生討論評(píng)價(jià)—教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)—學(xué)生反思整理。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化規(guī)范書寫、細(xì)心計(jì)算等。關(guān)注點(diǎn)是讓學(xué)生反思、總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)和能力。

2.單元復(fù)習(xí)“四課型”“一檢測(cè)”

根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的基本課型設(shè)計(jì)為“四課型”具體如下：“自主復(fù)習(xí)課”，學(xué)生自主復(fù)習(xí)前要給學(xué)生明確的要求，即復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容要求、復(fù)習(xí)方式等，教師要讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)或探究問題的所在，可以借助圖形或?qū)嶋H例子，歸納總結(jié)出概念以及性質(zhì)等。“討論解疑課”，對(duì)于重要的問題，教師要及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行拓展與變式，要在課堂中引起討論，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問題。“習(xí)題課”，設(shè)置的題目要緊扣目標(biāo)，緊扣例題，要題量合適，要面向全體，要突出解題思路與思想方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，具有梯度性，題型盡量全，要有明確的達(dá)標(biāo)要求。“講評(píng)課”，精講點(diǎn)撥可以由教師講，也可以由學(xué)生講，是一個(gè)歸納、發(fā)展與提升的過程，對(duì)于課堂中的重點(diǎn)習(xí)題，要研討解法與思維方法，探討解決問題的不同方法，對(duì)題目進(jìn)行變式訓(xùn)練與歸類比較?！耙粰z測(cè)”即單元檢測(cè)（單元過關(guān)考試），根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度和安排，適時(shí)適度地安排檢測(cè)，測(cè)試的內(nèi)容要針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一方面檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，另一方面達(dá)到鞏固提升相關(guān)知識(shí)的目的。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，抓好提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)

教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是以提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)改革實(shí)踐層面上的具體問題為目標(biāo)，以研究過程與教學(xué)過程相結(jié)合為主要形式，以對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由“實(shí)踐型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

以開展課堂“有效教學(xué)”為研究總目標(biāo)，具體研究探索在實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐中的問題，規(guī)定把相關(guān)的課題研究階段總結(jié)、教學(xué)論文等納入教學(xué)常規(guī)考核之中。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。要求每位教師認(rèn)真做好以下教學(xué)反思：自己一節(jié)課的成敗之處；教學(xué)中的疏漏與失誤；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑；教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解；教學(xué)再設(shè)計(jì)等。

每學(xué)期完成一篇結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的教研論文并列入考核中，以此引導(dǎo)廣大教師用研究的目光審視自己的教學(xué)過程，用研究的手段改進(jìn)自己的教學(xué)，能夠扭轉(zhuǎn)熱衷于進(jìn)行脫離教學(xué)實(shí)際文字編輯式論文而不解決教學(xué)實(shí)際問題的“假研究”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)以研促教，以研促學(xué)，以研促質(zhì)，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石云芝.淺談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016.

編輯 魯翠紅