陳柯夫

【摘 要】 教育機(jī)智是新課程改革的重要理論依據(jù)，對(duì)推動(dòng)新課程改革具有重要的意義，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高教師自身的綜合素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教育機(jī)智；新課程；意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

教育機(jī)智，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生變化做出的及時(shí)的、靈活的應(yīng)變的一種特殊能力，它集中反映了教師的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、高超的教育技能、嫻熟的教育藝術(shù)。一位教師能否展現(xiàn)出成熟的教育機(jī)智，已經(jīng)成為了該教師是否適應(yīng)新課程、能否提高課堂有效性的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、在新課堂教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)智的重要依據(jù)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生都是教與學(xué)的主體。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要教師與學(xué)生在彼此相互尊重差異的前提下相互交流、相互溝通，形成“教育和學(xué)習(xí)的共同體”，這就使教育活動(dòng)超出了科學(xué)的范疇，具有藝術(shù)的特點(diǎn)。而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種偶發(fā)現(xiàn)象，所以要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中做到隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)而巧妙地將意外情況融入課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，不僅需要教師在平時(shí)積累知識(shí)提升修養(yǎng)和課前備課做充足的準(zhǔn)備，還要求教師具有靈活和富有激情的課堂表演藝術(shù)。只有具備以上各種素質(zhì)才能使課堂教學(xué)活動(dòng)如行云流水一般流暢，使課堂偶發(fā)事件、教學(xué)失誤對(duì)教學(xué)效果的影響減少到最低程度。課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，在傳遞的過(guò)程中，既包括教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間，乃至教師學(xué)生與課堂及相關(guān)環(huán)境之間的信息或情感的交流。教師如何促進(jìn)這種課堂教學(xué)主體、環(huán)境之間信息的流暢傳遞，達(dá)到理想的教學(xué)實(shí)踐效果，就必須培養(yǎng)和提升自己的二課堂教育機(jī)智。課堂教育機(jī)智是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師正確處理師生矛盾、教學(xué)矛盾，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種教學(xué)技巧和能力，具有靈活性、巧妙性、及時(shí)性等特征，要求教師具有較高的綜合素養(yǎng)能力。由于教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的瞬息萬(wàn)變和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的千差萬(wàn)別，在施教過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外事件，如在課堂教學(xué)前，學(xué)生在課間休息期間由于某些事件的發(fā)生造成了課堂教學(xué)期間情緒的波動(dòng)；課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的違反課堂紀(jì)律或?qū)W生提出古怪的問(wèn)題刁難教師等，都會(huì)在不同程度上影響課堂正常的教學(xué)氣氛，甚至?xí)菇虒W(xué)過(guò)程如脫韁的野馬，失去控制。為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該具備隨機(jī)處置的教堂偶發(fā)事件能力，即學(xué)會(huì)從學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表情、動(dòng)作、眼神等細(xì)節(jié)的各種變化中捕捉其心理、心態(tài)、情緒的變化，并在第一時(shí)間通過(guò)靈活、巧妙的教學(xué)手段有效地處置這些問(wèn)題。當(dāng)然，正如奧地利教育家布貝爾說(shuō)過(guò)：“教師決不可忘記，對(duì)于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值。與學(xué)生所發(fā)生的沖突是對(duì)教師的最大考驗(yàn)?！苯處熢谔幚砩鲜龃祟?lèi)偶然事件的時(shí)候，也不能總是甘做被動(dòng)的角色，更重要的、有效的方法是，主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將教學(xué)過(guò)程中的此類(lèi)事件，盡量在處置在萌芽階段，做到防患于未然。即使偶發(fā)事件真的難以避免，也無(wú)需回避，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中積極尋找時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，將消極的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為積極的教育良機(jī)。正如以上所述，如果教師不能合理地處理此類(lèi)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程造成巨大的消極影響，正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師缺少了所謂的教育機(jī)智，無(wú)論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師”。

二、在教育課堂中運(yùn)用教育機(jī)智的重要意義

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用?！比欢?，目前的課堂教育存在著許多問(wèn)題，尤其是在一些課堂教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，導(dǎo)致課堂氛圍陷入了一種沉悶疲倦、消極低沉的狀態(tài)。面對(duì)這種普遍的狀態(tài)，我們的教師卻缺乏有效的處置手段，或者運(yùn)用外在的誘惑來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，失去了對(duì)學(xué)生教育的價(jià)值意義和教育的本真；或者對(duì)學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為采用了一種強(qiáng)制性的處理手段，強(qiáng)迫其回歸學(xué)習(xí)的正常軌道，反而有可能使造成教師與學(xué)生之間發(fā)生更為嚴(yán)重的沖突，使課堂陷入僵局之中。所以教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育機(jī)智的嫻熟程度，直接決定著課堂教學(xué)有效性的高低。

經(jīng)過(guò)新課程改革理念和現(xiàn)代教育思想的不斷傳播和深入人心，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了教育機(jī)智的重要性，但是在教育的實(shí)踐中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)與眾不同的學(xué)生，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！睋Q言之，每個(gè)學(xué)生都有自己所獨(dú)有的個(gè)性和品格。因此，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體時(shí)，也就意味著他將帶著自己的興趣、知識(shí)、思考、經(jīng)驗(yàn)等要素參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩、復(fù)雜多變的特征。然而，正如有的學(xué)者所指出的那樣，“人是活生生的發(fā)展變化的有機(jī)體，個(gè)性也是這種發(fā)展變化的重要內(nèi)容：一方面，個(gè)性在多種因素的作用下發(fā)展、形成著，由不成熟到成熟，由不豐富到豐富；另一方面，個(gè)性也在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和各種社會(huì)關(guān)系中改變、變化著，或向積極個(gè)性方向發(fā)展，或向消極方向發(fā)展轉(zhuǎn)變?！边@就要求教師要學(xué)會(huì)捕捉時(shí)機(jī)并恰當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智，把個(gè)性的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，以達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。

綜上所述，在新課程中運(yùn)用教育機(jī)智對(duì)教師和學(xué)生都有著重要意義。一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展自己；另一方面，還為教師提供了一處機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間，有利于提高自身的綜合素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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