陳慧燕

【摘 要】 幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展水平、發(fā)展速度、發(fā)展方向上。每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點。因此在我們的教育實踐中“如何關(guān)注每一個個體，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展”，無論是在認(rèn)識層面上還是在教育操作層面上，都有待提高和研究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教學(xué)；差異；促進(jìn)；發(fā)展

【中圖分類號】 G602.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個性差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！钡拇_，受傳統(tǒng)教育理念的影響，長期以來幼兒教育界偏重于以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)幼兒，忽略幼兒的個別差異性。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論旨在闡述教學(xué)與兒童發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系，揭示教學(xué)發(fā)揮此種積極作用的前提、途徑與機制。幼兒教師應(yīng)當(dāng)十分警惕“有教學(xué)就有兒童發(fā)展”的錯誤觀念，應(yīng)把師幼互動作為教學(xué)活動設(shè)計的核心，應(yīng)充分發(fā)揮相比于兒童而言的作為“更有能力者”的積極作用。他的這一理論給我們幼教工作者指明了方向，也是我十多年幼教工作孜孜不倦追求的目標(biāo)。在這一理念的指導(dǎo)下，我們的教育行為也發(fā)生了變化。

一、教師眼光的變化——發(fā)現(xiàn)差異

幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是發(fā)現(xiàn)差異，承認(rèn)差異，并尊重差異，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在日常工作中，我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃地認(rèn)識孩子，進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個有心人，設(shè)身處地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，以積極樂觀的態(tài)度、賞識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個幼兒，讓孩子都能健康快樂地成長。“你太笨了”，“你畫的什么呀，亂七八糟的”，“你真讓我頭疼”，這種語言沒了。“你真棒”，“我相信你”，“你涂得顏色真漂亮”，這種語言多了。孩子膽怯的表情沒了，自信的表情多了。教師和孩子的距離沒了，交流多了。

二、教師觀念的變化——尊重差異

有發(fā)現(xiàn)就得有作為，孩子有自己獨特的發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子的發(fā)展水平。在我們的班級中肯定有部分幼兒特別乖巧，惹人喜愛，有部分幼兒攻擊性強，特讓人擔(dān)心。但不管怎樣我們教師應(yīng)該相信一句話：每個人都有自己的閃光點，尊重他們的興趣、愛好，發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點，長處，用欣賞的眼光看待他們，接納并欣賞差異，真正做到尊重每一個個體。

《綱要》提出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！笔畟€指頭有長有短，樹林里的樹木不可能一樣高矮，但十指缺一不可，樹木各有所用，只要有用，就是成材。因此真正尊重幼兒的個體差異，還需要教師在評價過程中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長歷程。

記得大班幼兒剛學(xué)書寫的時候，幼兒的表現(xiàn)各不相同，有的書寫端莊、大方，一看就很舒服，而有的東倒西歪。特別是金旭，他寫的數(shù)字就像不聽使喚的小不點，跳上跳下，忽左忽右。金旭是自尊心很強的孩子，稍不留意，肯定會打擊他學(xué)書寫的興趣，于是我們避免了同伴間的相互比較，在幫助他的同時，每一次都給他圈出寫得最好的，并和他一起評價其前后的作業(yè)，讓他感覺到自己在進(jìn)步。堅持一段時間后，金旭的自信心增強了，對書寫也產(chǎn)生了興趣，現(xiàn)在他的書寫已基本能和大家媲美了?？梢?，對幼兒的評價，要避免橫向比較，要多看到幼兒的點滴進(jìn)步，這樣才能保護(hù)他們的自尊、增強他們的信心，促進(jìn)他們在原有水平上的發(fā)展。

在對幼兒進(jìn)行評價時，為增強不同能力幼兒的自信心和表現(xiàn)力，教師不只對幼兒進(jìn)行單獨評價，還要注重幼兒間的互評和自我評價，鼓勵他們說出自己的想法。例如，在美術(shù)活動中，有時幼兒的作品需要他們用自己的語言去講述才會發(fā)現(xiàn)其中的閃光之處。因此，除了由教師評價外，還可組織幼兒進(jìn)行自評、互評，讓幼兒以自己的生活經(jīng)歷和評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，這能使成人更好地理解幼兒的內(nèi)心世界，也能使不同能力的幼兒有自信、大膽的想象力，逐漸增強幼兒對各種活動的興趣。

三、教師行動的變化——關(guān)注差異

我們發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，歸根結(jié)底就是如何根據(jù)幼兒的這些差異進(jìn)行因人施教。不同幼兒在同一領(lǐng)域的發(fā)展水平是有差異的，我們不再在培養(yǎng)目標(biāo)上整齊劃一的苛求每一位幼兒，而是了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)排序時我針對佳佳、婧婧、陽陽三個存在明顯的認(rèn)知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于佳佳在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特點，在串珠子之前，他用一定的時間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識婧婧，我采取了“讓她跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于陽陽，她屬于無目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，注重給予他們不同的關(guān)愛和教育方法，使幼兒積極主動地參學(xué)習(xí)過程，讓每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國幼兒教育改革經(jīng)驗成果的集中反映，它拋棄了過去“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種“以兒童發(fā)展為本”新的教育理念。我們認(rèn)識到，只有正確認(rèn)識幼兒間存在的差異，并尊重幼兒的差異，才能有的放矢地利用這些差異來培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的個性化特點。這種教育理念的核心內(nèi)容就是；尊重幼兒，相信幼兒，促進(jìn)幼兒主體性學(xué)習(xí)，讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發(fā)展。