王進(jìn)

（山東省蒙陰第三中學(xué)）

摘 要：課堂教學(xué)本身就是一個(gè)雙向的過程，“教”與“學(xué)”兩個(gè)字的含義是教師“少教、精教”，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)、有效率地學(xué)”。初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，做一名合格的引路人，采用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效性；策略

青少年是祖國(guó)的未來，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大復(fù)興的重任。因此，語文教師與學(xué)生都應(yīng)明確自身的歷史使命。在語文教學(xué)中，教師做一名合格的引路人，認(rèn)真地教；學(xué)生做一名合格的繼承者，努力地學(xué)；讓“教”與“學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)雙向交流，提高課堂教學(xué)效率。

一、興趣導(dǎo)入，激活學(xué)生的參與意識(shí)

初中語文教師反映：苦口婆心地進(jìn)行教授，最后學(xué)生卻“不知所云”。歸根結(jié)底，學(xué)生并沒有真正進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，沒有進(jìn)入特定的教學(xué)情境之中。究其原因，關(guān)鍵在于一個(gè)“趣”字，一個(gè)有趣的開端是一堂課成功的一半。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多維度刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩歌的時(shí)候，語文教師可以利用一張中國(guó)風(fēng)的主題圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，配上一首典雅的音樂，為學(xué)生構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，教師積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，巧設(shè)引趣情境。

教師：余光中先生的鄉(xiāng)愁經(jīng)過歲月的消磨，卻變得更加醇厚，他眼中的“愁”有是什么呢？巧設(shè)疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。“每逢佳節(jié)倍思親”的感受，身在異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)家人的牽絆?！澳赣H伴隨著我們長(zhǎng)大，牽掛從年少一直伴隨著我們長(zhǎng)大成人”“鄉(xiāng)愁并沒有固定的形態(tài)，舉頭望月是鄉(xiāng)愁，遠(yuǎn)望山川是鄉(xiāng)愁，徹夜難眠也是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁就是這樣牽絆著千萬人的心”……這是學(xué)生翻閱課本得到的領(lǐng)悟。語文教師從學(xué)生的興趣入手，利用多媒體巧設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解無形的鄉(xiāng)愁，提升了他們的認(rèn)知水平，自然也提高了教學(xué)效率。

二、自主學(xué)習(xí)空間，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

語文教材中不乏一些情感豐富的古詩。詩人將自身的感悟蘊(yùn)藏在字里行間，透過文字的表象，進(jìn)入詩人的精神境界，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)站在語文高峰的巨人。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行意境再造，以情引情，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首古詩的時(shí)候，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上放映，用笛聲作為背景，構(gòu)建古韻儒雅的課堂氣氛。教師將學(xué)生科學(xué)分組，并且給每一個(gè)小組任命一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，給每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.圈出不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞，自主查閱字典、資料，在小組內(nèi)討論；

2.用筆勾畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的詩句、詞語，說出自己的感悟；

3.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、吸收，讓學(xué)生在自由的空間中充分發(fā)散思維，掌握學(xué)習(xí)古詩的正確方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。狹小的教室，給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

三、情景劇演繹

語文教材中有辭藻華麗的散文，引人深思的故事，以及針砭時(shí)弊的名著片段。作者將一個(gè)時(shí)代的縮影展現(xiàn)在讀者面前，作者以文字為載體，將文化氣息蘊(yùn)藏在其中，這是文人智慧的結(jié)晶、歷史的見證。語文教師可以將課堂變成“劇場(chǎng)”，為學(xué)生搭建一條通往作者情感世界的橋梁，將學(xué)生的感悟升華，提升學(xué)生的精神

境界。

例如，在教學(xué)完《皇帝的新裝》這個(gè)童話故事時(shí)，語文教師可以將課堂交給學(xué)生，把課堂變成“劇場(chǎng)”，讓學(xué)生分角色飾演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，深度揣摩皇帝、大臣以及騙子在特定環(huán)境中應(yīng)有的語言、神情和動(dòng)作，與故事人物進(jìn)行結(jié)合，將他們的感悟進(jìn)行升華。學(xué)生運(yùn)用笨拙粗劣的表演，惹得滿堂歡笑，學(xué)生也能明白什么是真善美，什么是假丑惡，學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，也感悟到人生哲理，自然提高了教學(xué)成效。

總之，在新時(shí)代教學(xué)背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)觀念，語文教學(xué)中以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感官，適當(dāng)“讓位”，將課堂的話語權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一片自由學(xué)習(xí)的天地，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007（2）.

編輯 王亞青