陶鵬

【摘 要】近年新課標卷高考歷史試題中特點類試題屢見不鮮，特點包括內在（內容、實質）與外在（形式、表現(xiàn)）兩個方面。筆者將根據(jù)近年新課標卷高考歷史學科考情，結合具體高考真題，從審明題意、劃分模塊、材料分層、由表及里等方面對特點類問題解題技巧與策略做出分析。

【關鍵詞】解題技巧 高考歷史 新課標卷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.047

四川省高考歷史學科從2016年起開始使用全國卷，從近年新課標卷高考歷史試題命題趨勢來看，原因類、特點類、影響類試題仍是主觀題中的常態(tài)化考題，而特點類試題對于學生而言顯得更加難以著手。什么是特點，新華字典解釋為人或事物所具有的獨特的地方。從歷史學科講，這種獨特包括內在（內容、實質）與外在（形式、表現(xiàn)）兩個方面。為適應課改趨勢，教會學生應對特點類試題的方法、技巧顯得尤為重要。下面談談我的一些淺薄之見。

一、近年考情

從2013年開始，全國卷分為了甲（Ⅰ）卷和乙（Ⅱ）卷，特點類題型屢見不鮮。從設問來看，涉及如下詞語：“主要特點”“特點”“時代特征”“基本特點”“不同特點”“共同特征”等。或是針對某一歷史知識設問，如2013年Ⅰ卷40、（1）根據(jù)材料一并結合所學知識，概括指出我國古代海洋利用的特點（10分）；或是針對某一歷史現(xiàn)象概括其發(fā)展過程反映的特點，如2014年Ⅱ卷40、（1）根據(jù)材料一、二并結合所學知識，概括清朝東北地區(qū)移民過程的特點（12分）；或是針對兩項及其以上的知識點有比較性的設問，如2014年Ⅰ卷40、（1）根據(jù)材料一、二并結合所學知識，分別指出宋應星、牛頓二人科技成果的特點及它們出現(xiàn)的背景（15分），此類也屬于考查人物個性化活動所呈現(xiàn)的特點。2016年，全國卷分為了甲（Ⅰ）卷、乙（Ⅱ）卷、丙（Ⅲ）卷，涉及特點類考題如下：2016年Ⅱ卷40、（2）根據(jù)材料一、二并結合所學知識，指出16世紀以來中國海外移民的特點；2016年Ⅱ卷45、（1）根據(jù)材料并結合所學知識，指出與八旗軍相比，新軍具有哪些特點（9分）；2016年Ⅱ卷47、（1）根據(jù)材料并結合所學知識，概括鄭板橋畫作的藝術特點（8分）；2016年Ⅲ卷48、（2）根據(jù)材料并結合所學知識，概括北京大學校務改革的特點。

二、解題策略

（一）審明題意，依托材料作答

近幾年全國卷的主觀題命題形式上仍然體現(xiàn)了取材自由、超越教材的特征?？傆[可知，設問一般都有“根據(jù)材料”“結合所學”字眼提示，屬于內涵與外延結合式設問，一方面，表明材料里就有重要可供作答的有效信息，另一方面，也要聯(lián)系教材有關知識，運用學科術語。審題是關鍵，主要包括審問設主體、審答題方向、審分值。以2013年Ⅰ卷40、（1）為例，根據(jù)材料一并結合所學知識，概括指出我國古代海洋利用的特點，問設主體是“海洋利用”。據(jù)材料“發(fā)展魚鹽之利、佛教東傳”可知，從利用的方式來看，得出特點“和平利用”；據(jù)材料“宋元時代指南針等遠洋航海工具的使用”，從利用的條件來看，得出特點“指南針等先進技術應用于航?！?；同理，從利用的范圍來看，特點“從沿海利用到海洋開拓”；從利用的主體來看，特點是“以民間交流為主”，（政府）“海洋意識不足”。從審分值設置來看，遵循一個原則，多分多答，少分少答。

（二）劃分模塊，從特定角度作答

與現(xiàn)行高中人教版教材相結合，特點類習題也可大致分為三個模塊：政治類、經(jīng)濟類、思想文化類。如2014年Ⅰ卷45、（2）根據(jù)材料并結合所學知識，概括指出魏晉法律改革的主要特點，2014年Ⅱ卷46、（1）指出三三制政權的特點，即屬于政治類模塊。政治類模塊可從政治制度、政權更迭、政局形式等方面思考。經(jīng)濟類模塊可從生產(chǎn)行業(yè)、生產(chǎn)分工、生產(chǎn)關系、生產(chǎn)力發(fā)展水平等角度思考。思想文化類模塊具體結合經(jīng)濟基礎、政治環(huán)境分析，體現(xiàn)時代特色，可從對人民思想解放作用、對新生事物的促進或阻礙作用等方面思考。

（三）材料分層，充分提取有效信息

材料分層可借助段落或標點。如2014年Ⅱ卷40題材料本就分為兩個段落，前后對比可歸納出移民過程變化的特點。前者主要是“禁止”移民，后者“時開時禁到鼓勵”；前者民眾“自發(fā)性”為主，后者“政府主導為主”；前者體現(xiàn)“非法”移民，后者體現(xiàn)“合法定居生產(chǎn)”。若是一個段落則可以根據(jù)標點分層，如句號、分號、省略號等特殊符號。逐一分層概括，做到段落化、序號化、層次化，避免遺漏。

（四）由表及里，將具體史實進行抽象概括

一般說來，解答特征類問題的過程就是一個對具體史實進行抽象概括，升華成理性認識的過程。歷史事件特征常從時代背景、參與主體、活動目的、興衰過程、產(chǎn)生結果、實質影響等方面分析與其他類似事件區(qū)別后進行歸納。典型人物活動特征可從其生活環(huán)境（政治、經(jīng)濟文化發(fā)展主流）、個性化活動發(fā)展脈絡、內容、效果等方面進行同類比較分析。如2014年Ⅰ卷40題設問（1）即是根據(jù)兩則材料在相互比較中分析宋應星、牛頓二人科技成果的特點，前者由材料中“全面搜集整理傳統(tǒng)農業(yè)、手工業(yè)技術，撰成《天工開物》一書”的史實得出是“傳統(tǒng)科技的集大成”，同類比較后者，由材料中“喜歡鉆研科學……《自然哲學的數(shù)學原理》出版，闡述了其后被視作真理的物體運動三大定律”的史實，并結合當時的時代背景啟蒙運動影響下，得出是在“長期實驗基礎上的理性探討”，前者“多總結，少創(chuàng)造”，后者“突破性的科學成果”。

如果說高三一輪復習是在整合教材體系、夯實基礎史實，那么二輪復習則更當注意引導學生加強對各類題型的專項訓練，以上即是筆者作為一個全國卷探索者的一些不成熟的看法，不當之處敬請指正。