陳雁娜

【摘 要】通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。教師還要不斷學習并和學生分享學習的成果。

【關鍵詞】英語詞匯 助力教學 聽說領先 課堂激情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.014

英語的詞匯量很大，隨著時代的發(fā)展，生活面的廣泛，詞匯亦越趨豐富。因此對學英語的人來說，了解一些新詞匯的構成是很有必要的。

漢語中有些詞語的詞素互換位置會構成新詞，例如：“流水”→“水流”、→“思鄉(xiāng)”→“鄉(xiāng)思”、“變質”→“質變”、“錯過”→“過錯”、“論理”→“理論”等。這種顛倒成詞法也可在現代英語中找到不少例子：

the inlet and outlet of the reservoir（水庫的進口和出口）

the outflow of blood（水流量）

the intake of food（食物的攝入）

上面的inlet來自于詞組let in。同樣，outlet來自let out，outflow來自flow out，intake來自take in。這種把“動詞+介（副）詞”詞組中的兩個詞顛倒而組成的名詞，在現代英語中已常有所見。這類詞大多是常用動詞和down，in，off，on，out，up等介（副）詞合并而成。這里略舉一些，作為參考：

Downcast（陷落）、Downfall（降雨或雪；垮臺）、Downpour（傾盆大雨）、downwash（高處沖落的東西）、income（收入）、inflow（流入）、inlay（鑲嵌物）、inlet（進口，插入物）、input（輸入）、inrush（流入）、intake（攝入）、offcast（廢棄的東西）、offprint（單行本）、offlet（放水管）、offset（分支）、offspring（后代）、onfall（攻擊）、onflow（流流向前）、onset（開始）、outbreak（爆發(fā)——用于戰(zhàn)爭等）、outburst（爆發(fā)——用于感情等）、outcast（流浪者）、outcome（后果）、outcry（喊叫）、outfall（河的出口）、outfit（裝備）、outflow（流出物）。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確?！币虼?，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

1.在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like bike mike，讓學生拼讀。

2.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

4.利用構詞法進行詞匯教學。

5.英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

6.構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。

中學英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。而對教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。

現代英語中還常把一個動詞短語合并成一個詞，成了新的名詞，例如：

breakin（闖入）、breakup（分裂）、carryover（遺留物）、cutout（切下的東西）、dropout（掉隊的人，中途退學的學生）、falloff（下降，減退）、handout（發(fā)放的材料）、letdown（失望）、letup（放松，停頓）、makeup（化妝品）、putoff（延遲）、puton（欺騙）、setout（開始）、setup（體制）、showoff（愛炫耀吹牛的人）、silpup（疏忽，事故）、speedup（加速）、takeoff（起飛，出發(fā)點）等。

另有一些詞語在合并時，略去了一部分字母，有時就不識其真面目了。常見的詞例有：

Chinglish（中國式英語）←Chinese+English

Visionphone（電視電話）←television+telephone

Mooncraft（月球飛船）←moon+aircraft

Petrodollar（石油美元）←petrol+dollar

如教師可以要求學生每天聽VOA，自己也要堅持每天聽。這樣在英語課堂上，師生之間才會有更多的共同話題進行交流。同時，通過這樣的學習，學生的英語水平也會不斷得以進步與發(fā)展。由于職業(yè)倦怠等原因，有些英語老師對學生冷淡，對教學工作缺乏熱情。作為教師，我們都明白：如果一個人沒有被自己所講的內容所說服，就絕不可能去說服學生。一個人只有先感動了自己，才有可能去感動別人。一個對自己所教學科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動學生來熱愛這門學科。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時候，也就是學生從心底里接受老師、接受這門學科的時候，對大多數人來說，喜歡某個老師就會喜歡他教的這門學科，而討厭某個老師就會“株連”到他教的學科。學生受傳統(tǒng)教育的影響，逐漸形成慣性，在英語課堂教學過程中只做到了“聽”和“記”。學生們聽到了很多，也記下了很多，就錯誤地認為自己學到了很多。其實，記筆記只說明學生把知識交給了本子，并沒有交給自己的腦子。課堂氛圍也由于學生的消極對待而更加沉悶。有些學生英語基礎差，聽課似懂非懂，對自己沒有信心，在英語課上不敢表達自己的思想，生怕問題回答錯誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔心被同學視為異端。從眾心理使得他們冷漠對待英語老師的呼喚和期待，堅守“沉默是金”。