陳雁娜

【摘 要】通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。教師還要不斷學(xué)習(xí)并和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 助力教學(xué) 聽說領(lǐng)先 課堂激情

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.014

英語(yǔ)的詞匯量很大，隨著時(shí)代的發(fā)展，生活面的廣泛，詞匯亦越趨豐富。因此對(duì)學(xué)英語(yǔ)的人來說，了解一些新詞匯的構(gòu)成是很有必要的。

漢語(yǔ)中有些詞語(yǔ)的詞素互換位置會(huì)構(gòu)成新詞，例如：“流水”→“水流”、→“思鄉(xiāng)”→“鄉(xiāng)思”、“變質(zhì)”→“質(zhì)變”、“錯(cuò)過”→“過錯(cuò)”、“論理”→“理論”等。這種顛倒成詞法也可在現(xiàn)代英語(yǔ)中找到不少例子：

the inlet and outlet of the reservoir（水庫(kù)的進(jìn)口和出口）

the outflow of blood（水流量）

the intake of food（食物的攝入）

上面的inlet來自于詞組let in。同樣，outlet來自let out，outflow來自flow out，intake來自take in。這種把“動(dòng)詞+介（副）詞”詞組中的兩個(gè)詞顛倒而組成的名詞，在現(xiàn)代英語(yǔ)中已常有所見。這類詞大多是常用動(dòng)詞和down，in，off，on，out，up等介（副）詞合并而成。這里略舉一些，作為參考：

Downcast（陷落）、Downfall（降雨或雪；垮臺(tái)）、Downpour（傾盆大雨）、downwash（高處沖落的東西）、income（收入）、inflow（流入）、inlay（鑲嵌物）、inlet（進(jìn)口，插入物）、input（輸入）、inrush（流入）、intake（攝入）、offcast（廢棄的東西）、offprint（單行本）、offlet（放水管）、offset（分支）、offspring（后代）、onfall（攻擊）、onflow（流流向前）、onset（開始）、outbreak（爆發(fā)——用于戰(zhàn)爭(zhēng)等）、outburst（爆發(fā)——用于感情等）、outcast（流浪者）、outcome（后果）、outcry（喊叫）、outfall（河的出口）、outfit（裝備）、outflow（流出物）。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確?！币虼耍谠~匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

1.在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí)，可列出like bike mike，讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

4.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

5.英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

6.構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“涂色，染色”。

中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。而對(duì)教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用合適的方法來教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語(yǔ)充滿了自信和興趣。

現(xiàn)代英語(yǔ)中還常把一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)合并成一個(gè)詞，成了新的名詞，例如：

breakin（闖入）、breakup（分裂）、carryover（遺留物）、cutout（切下的東西）、dropout（掉隊(duì)的人，中途退學(xué)的學(xué)生）、falloff（下降，減退）、handout（發(fā)放的材料）、letdown（失望）、letup（放松，停頓）、makeup（化妝品）、putoff（延遲）、puton（欺騙）、setout（開始）、setup（體制）、showoff（愛炫耀吹牛的人）、silpup（疏忽，事故）、speedup（加速）、takeoff（起飛，出發(fā)點(diǎn)）等。

另有一些詞語(yǔ)在合并時(shí)，略去了一部分字母，有時(shí)就不識(shí)其真面目了。常見的詞例有：

Chinglish（中國(guó)式英語(yǔ)）←Chinese+English

Visionphone（電視電話）←television+telephone

Mooncraft（月球飛船）←moon+aircraft

Petrodollar（石油美元）←petrol+dollar

如教師可以要求學(xué)生每天聽VOA，自己也要堅(jiān)持每天聽。這樣在英語(yǔ)課堂上，師生之間才會(huì)有更多的共同話題進(jìn)行交流。同時(shí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)不斷得以進(jìn)步與發(fā)展。由于職業(yè)倦怠等原因，有些英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生冷淡，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情。作為教師，我們都明白：如果一個(gè)人沒有被自己所講的內(nèi)容所說服，就絕不可能去說服學(xué)生。一個(gè)人只有先感動(dòng)了自己，才有可能去感動(dòng)別人。一個(gè)對(duì)自己所教學(xué)科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動(dòng)學(xué)生來熱愛這門學(xué)科。當(dāng)學(xué)生被老師的課堂激情和人格魅力打動(dòng)的時(shí)候，也就是學(xué)生從心底里接受老師、接受這門學(xué)科的時(shí)候，對(duì)大多數(shù)人來說，喜歡某個(gè)老師就會(huì)喜歡他教的這門學(xué)科，而討厭某個(gè)老師就會(huì)“株連”到他教的學(xué)科。學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，逐漸形成慣性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中只做到了“聽”和“記”。學(xué)生們聽到了很多，也記下了很多，就錯(cuò)誤地認(rèn)為自己學(xué)到了很多。其實(shí)，記筆記只說明學(xué)生把知識(shí)交給了本子，并沒有交給自己的腦子。課堂氛圍也由于學(xué)生的消極對(duì)待而更加沉悶。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽課似懂非懂，對(duì)自己沒有信心，在英語(yǔ)課上不敢表達(dá)自己的思想，生怕問題回答錯(cuò)誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學(xué)生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔(dān)心被同學(xué)視為異端。從眾心理使得他們冷漠對(duì)待英語(yǔ)老師的呼喚和期待，堅(jiān)守“沉默是金”。