叢 明，李志江，魏 遠(yuǎn)，曹 迪，王建發(fā)，闖 壘，鄭 雯

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院，黑龍江大慶163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院，黑龍江大慶163319；3.南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，天津300071；4.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶163319；5.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，黑龍江大慶163319；6.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)黨委宣傳部，黑龍江大慶163319）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“植物學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院，黑龍江大慶163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院，黑龍江大慶163319；3.南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，天津300071；4.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶163319；5.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，黑龍江大慶163319；6.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)黨委宣傳部，黑龍江大慶163319）

“植物學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)改革難度較大。為探索有效的教學(xué)方法，將重難知識(shí)點(diǎn)錄成精短視頻并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)，采用課前“信息傳遞”、課中“吸收內(nèi)化”、課后“鞏固提升”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)。結(jié)果表明，重構(gòu)教學(xué)流程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不但激發(fā)了學(xué)生探索興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂值得廣大一線教育工作者推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；植物學(xué)；教學(xué)改革

“植物學(xué)”是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及10余個(gè)生物專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為相關(guān)學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)的重要任務(wù)，理論與實(shí)踐性較強(qiáng)?！爸参飳W(xué)”課程包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)。理論課分為2個(gè)部分，即植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)，普遍被認(rèn)為概念抽象繁瑣、內(nèi)容廣泛枯燥、學(xué)生缺乏探索興趣；實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)相對(duì)滯后，導(dǎo)致理論與實(shí)踐難以結(jié)合而出現(xiàn)“斷層”，尤其是植物分類學(xué)涉及的物種鑒定不及時(shí)。因此，“植物學(xué)”教學(xué)改革難度大，長(zhǎng)期以來難以找到突破口，至今仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行面對(duì)面的垂直信息傳遞，雖然教師在課中利用豐富的動(dòng)畫和圖片素材以增進(jìn)教學(xué)效果，但是學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性、動(dòng)腦動(dòng)手能力差、師生互動(dòng)少、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題突出。教師布置課后作業(yè)使學(xué)生鞏固知識(shí)完成內(nèi)化過程，但是學(xué)生課后并未利用有限時(shí)間耐心按時(shí)完成作業(yè)，未能深刻理解重難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致信息傳遞效率低。因此，亟需一種行之有效的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)手段和素材呈現(xiàn)形式，在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生汲取課程精華，同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。全新的教學(xué)模式將是“植物學(xué)”教學(xué)工作有效開展的前提基礎(chǔ)，“植物學(xué)”課程改革勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom或Inverted classroom）是一種新興教學(xué)模式，其授課過程在課外，將知識(shí)內(nèi)化過程在課中，為“以學(xué)生為中心的教學(xué)”提供有效途徑，能真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為研究熱點(diǎn)，備受國(guó)內(nèi)外教育工作者的推崇[1]，是課程改革的大趨勢(shì)。微課（Microlecture）是一種基于建構(gòu)主義的教育思想，是教師針對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)制作的微小課程，由短小精悍的視頻和配套資源組成，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生精準(zhǔn)把握課程精髓。我國(guó)在微課資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用方面與國(guó)外存在較大差距，國(guó)外微課資源網(wǎng)站建設(shè)相對(duì)完善，并已在教學(xué)中收獲諸多經(jīng)驗(yàn)。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用的契合點(diǎn)主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。第一，微課不過于強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)。第二，微課的學(xué)習(xí)方式依據(jù)學(xué)生自主需求開展，缺乏師生、生生即時(shí)互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能與之互補(bǔ)，在課中深入討論，以獲得最佳教學(xué)效果。第三，課中實(shí)時(shí)互動(dòng)具有即時(shí)性和時(shí)效性，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能與微課互補(bǔ)產(chǎn)生增效作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果?？梢姡⒄n的融入為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果注入新鮮血液，既能促進(jìn)教育理念、模式、方法、形式、學(xué)習(xí)方式的改革，又能促使課程本身從目標(biāo)、內(nèi)容、組織、策略到實(shí)踐發(fā)生本質(zhì)變化?，F(xiàn)階段，我國(guó)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的研究前期經(jīng)驗(yàn)匱乏，特別是應(yīng)用于“植物學(xué)”課程的實(shí)踐探索較少[2]，亟待探索。研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了初步嘗試并取得了一定成效，將實(shí)施各環(huán)節(jié)和研究結(jié)果給予總結(jié)。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“植物學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)“植物學(xué)”課程特點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化為8個(gè)步驟，并逐步應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。

1.1 構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)譜系圖

“植物學(xué)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)繁多。首先，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)多元表征信息進(jìn)行信息組塊設(shè)計(jì)，避免同一信息分散凌亂的組織形式出現(xiàn)；其次，信息的組織和呈現(xiàn)盡量保持時(shí)空鄰近原則，以簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、清晰的結(jié)構(gòu)界面展現(xiàn)；再次，運(yùn)用星級(jí)標(biāo)記方法將重難知識(shí)點(diǎn)依次標(biāo)記顯示重要度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 錄制在線學(xué)習(xí)視頻資源

學(xué)生課余時(shí)間分散，相比之下微視頻更為適合。微視頻是微課的核心，包括制作在線學(xué)習(xí)資料和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)2個(gè)環(huán)節(jié)。微視頻是以某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)開展的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)，通過提煉精華知識(shí)點(diǎn)并將其錄制成精短微視頻（3～10 min），每個(gè)微視頻是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，對(duì)于整門課程而言亦具有連續(xù)性和完整性。

1.3 構(gòu)建微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建包括教師端和學(xué)生端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤為重要。教師端具有上傳錄制好的微視頻、文本教材、在線答疑等模塊，還需設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元、導(dǎo)航菜單和學(xué)習(xí)路徑，便于檢索；學(xué)生端具有觀看課程視頻、文本教材、提交作業(yè)、留言系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)等模塊。另外，還增加習(xí)題庫(kù)、論壇、在線答疑模塊增強(qiáng)互動(dòng)性。

1.4 構(gòu)建在線互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建是教師能及時(shí)答疑解惑進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的有效手段。利用時(shí)下較為熱門的微信公眾號(hào)平臺(tái)保證暢通和時(shí)效性，教師通過群發(fā)文字、圖片、語音、視頻和圖文5類消息，與學(xué)生交流、激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果。另外，互動(dòng)模塊中遴選相關(guān)鏈接，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并拓寬視野。

1.5 發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能否執(zhí)行，制約著課中教學(xué)活動(dòng)能否高效進(jìn)行。教師務(wù)必預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和資源，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)提前布置給學(xué)生。

1.6 優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生思想火花碰撞的平臺(tái)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)是改革的核心，按照2學(xué)時(shí)（90 min）計(jì)算。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排與時(shí)間分配見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排與時(shí)間分配

將2016級(jí)農(nóng)學(xué)4班共計(jì)56人分成4個(gè)小組（7人/組），使其構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。每位學(xué)生既是參賽者又是評(píng)委，通過預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以互相提問、打分、小組間的提問，進(jìn)一步提升學(xué)生視角，有效培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師的角色既是引導(dǎo)者又是點(diǎn)評(píng)者，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性講解，深入剖析議題，使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上收獲更多。

1.7 跟進(jìn)調(diào)整課程考核方法

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使傳統(tǒng)的總結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系不合時(shí)宜，課程考核方法勢(shì)必伴隨教學(xué)方法的改革進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中增加形成性考核評(píng)價(jià)方法，即將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果展示情況、課堂參與討論程度、課后作業(yè)完成情況、實(shí)踐考核各環(huán)節(jié)成績(jī)均列入形成性考核評(píng)價(jià)體系中。

1.8 集成教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于“植物學(xué)”，以及如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮其作用，均需要通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋體系實(shí)現(xiàn)。只有基于正確的體系，才能使教師把握學(xué)生的認(rèn)可程度，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整教學(xué)模式。一方面，評(píng)價(jià)與反饋的方式主要采用師生座談和試題測(cè)試的形式，以了解學(xué)生是否適應(yīng)、存在問題、如何完善教學(xué)環(huán)節(jié)，還需進(jìn)行同行測(cè)評(píng)、專家測(cè)評(píng)，進(jìn)而集成綜合反饋；另一方面，將開展翻轉(zhuǎn)課堂之后學(xué)生的期末考試成績(jī)與以往5年的成績(jī)比較，分析該教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2 研究結(jié)果與總結(jié)

以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2016級(jí)農(nóng)學(xué)4班開設(shè)的“植物學(xué)”課程為試點(diǎn)，探索微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果，結(jié)果表明切實(shí)可行，具有推廣前景。第一，課程難度適中?！爸参飳W(xué)”教學(xué)內(nèi)容以植物形態(tài)解剖學(xué)為主，學(xué)生利用碎片時(shí)間在課前觀看微視頻，能有的放矢地精準(zhǔn)掌握教學(xué)大綱要求的重難知識(shí)點(diǎn)。第二，教學(xué)素材資源豐富。學(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐平臺(tái)，“植物學(xué)”作為校級(jí)資深精品課程，校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)課件、教案、拓展鏈接），滿足了學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的一系列需求。第三，學(xué)校建有植物標(biāo)本館，館藏1 000余份植物臘葉標(biāo)本，為學(xué)生提供豐富的實(shí)物素材，在植物分類學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在標(biāo)本館開展教學(xué)，有效解決了理論和實(shí)踐“斷層”的難題。

學(xué)生問卷調(diào)查和反饋情況結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于“植物學(xué)”的教學(xué)是成功的，部分評(píng)價(jià)摘抄如下：①我是農(nóng)學(xué)院大一學(xué)生，微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式讓我眼前一亮，我將植物解剖學(xué)重難點(diǎn)（如根的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)）、植物分類學(xué)重要科屬識(shí)別要點(diǎn)（如菊科、豆科、禾本科）利用課余時(shí)間反復(fù)觀看微視頻，重復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不像之前想象的那么難以理解。②我清楚記得我們小組當(dāng)時(shí)討論的話題是“被子植物雙受精”，乍一看議題沒有興趣，然而通過幾分鐘微視頻的觀看，知道了被子植物是當(dāng)今地球最繁盛的植物類群，雙受精是其獨(dú)特的繁殖方式，堪稱“植物的甜蜜之吻和雌雄花朵的浪漫之旅”。這種唯美的比喻使我將難于理解的知識(shí)迅速掌握，將平時(shí)看枯燥文字和課件的時(shí)間大大縮減，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。③我印象最深的是“植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課，我們小組以“洋蔥有絲分裂各時(shí)期鑒別”為議題，在顯微鏡室即時(shí)做洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)切片，邊做邊投影到大屏幕示意給其他小組。在茫茫細(xì)胞海洋中，根據(jù)微課里教師講的5句口訣找到了最典型的5個(gè)細(xì)胞，這5句口訣我記憶猶新，“復(fù)制合成量加倍（間期），膜仁消失顯兩體（前期），形定數(shù)晰赤道齊（中期），點(diǎn)裂數(shù)加均兩極（后期），兩消兩現(xiàn)重開始（末期）”，我們小組當(dāng)時(shí)一起按照口訣排查細(xì)胞，又快又準(zhǔn)找到目標(biāo)，大家都很有成就感，取得了小組最高分的好成績(jī)。④在植物分類學(xué)學(xué)習(xí)中，我清楚記得“世代交替”概念，我們小組在植物標(biāo)本館以平時(shí)鮮有關(guān)注的一類綠色植物，也是最原始的高等植物苔蘚植物為研究對(duì)象，探討了“世代交替”現(xiàn)象。通過對(duì)明星植物葫蘆蘚（Funaria hygrometrica）標(biāo)本的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)“苔痕上階綠，草色入簾青”原來描述的是苔蘚的配子體，而一根長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)桿、頂著葫蘆狀孢蒴的結(jié)構(gòu)卻是孢子體，這種2個(gè)世代交替出現(xiàn)的現(xiàn)象就是“世代交替”，這激發(fā)了我對(duì)植物世界的探索欲，原來如此不起眼的苔蘚廣布世界各地，全草入藥，具有重要的研究?jī)r(jià)值，或許在今后科研道路上我會(huì)向著開發(fā)藥用植物資源的方向努力，我們首先要做的就是共同擔(dān)起保護(hù)植物多樣性的重任。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。通過重建教學(xué)流程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“植物學(xué)”教學(xué)，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情和積極性，增加了生生和師生之間的互動(dòng)、提高了知識(shí)內(nèi)化率、實(shí)現(xiàn)了信息的高效傳遞，大幅度提高了教學(xué)效果和質(zhì)量，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。可見，在高校專業(yè)課教育改革中，尊重學(xué)生的主體地位、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能極大發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主思考能力。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂因其新穎的融合模式具有應(yīng)用價(jià)值，值得廣大一線教育工作者進(jìn)一步研究推廣，望此次改革的衍射作用能起到拋磚引玉的作用，提供真實(shí)借鑒，為進(jìn)一步提高“植物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)微薄之力。

[1]Jerzy R.Flipped classroom-from experiment to practice[J]. Frontiers in Artificial Intelligence and Applications，2014（4）：565-574.

[2]Gross D，Pietri E S，Anderson G A，et al.Increased preclass preparation underlies student outcome improvement in the flipped classroom[J].CBE Life Sciences Education，2015，14（4）：1-8.◇

Implementation of Flipped Classroom Based on Microlecture in Botany Teaching

CONG Mingyang1，*LI Zhijiang2，WEI Yuan3，CAO Di4，WANG Jianfa5，CHUANG Lei6，ZHENG Wen1
（1.Agronomy College，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China；2.College of Food Science，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China；3.College of Life Sciences，Nankai University，Tianjin 300071，China；4.College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China；5.College of Animal Science and Veterinary Medicine，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China；6.Propaganda Department of Party Committee，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

As professional basic course，teaching reform of Botany is difficult.To explore effective teaching methods，essence knowledge points are recorded into little video and build network microlecture platform.We adopted“information transfer”before class，“internalized absorption”in class，and“consolidate ascension”after class in the teaching activities，which is trinity flipped classroom.Results show that reconstruction of teaching process and optimization of teaching links not only significantly stimulated interest of students，improved the learning efficiency，increased teaching quality，but also cultivated team cooperation ability.Thus the implementation of flipped classroom based on microlecture in botany teaching is worth popularization and application by front-line education workers.

flipped classroom；microlecture；Botany；teaching reform

G642

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.05.052

1671-9646（2017）05b-0081-03

2017-04-25

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在植物學(xué)課程中的研究與實(shí)踐”（NDJY1606）。

叢明旸（1986—），女，博士，講師，研究方向?yàn)橹参飳W(xué)、生物多樣性。

*通訊作者：李志江（1977—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)槭称钒l(fā)酵與釀造。