田玫瑰

摘要：目的 探究基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法在中藥學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法 選擇我校中藥制藥專業(yè)2012、2013屆學(xué)生為研究對象，按照教學(xué)方法的不同分為觀察組和對照組。2013屆學(xué)生為觀察組，在中藥課堂中采用基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方式；2012屆學(xué)生為對照組，在中藥學(xué)課堂中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組學(xué)生的期末成績明顯高于對照組，比較差異顯著，（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 在中藥學(xué)課堂教學(xué)中采用基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得在中藥學(xué)中推廣運用。

關(guān)鍵詞：基于能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；中藥學(xué)課堂

中藥學(xué)是中醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及的內(nèi)容極為繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需要，教學(xué)質(zhì)量較差。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量十分必要。近年來有研究者[1]指出對學(xué)生采用基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本研究以我校中藥制藥專業(yè)為研究對象，探究其應(yīng)用價值。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我校中藥制藥專業(yè)2012、2013屆學(xué)生為研究對象，按照教學(xué)方法的不同分為觀察組和對照組。將采用基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方式教學(xué)的2013屆學(xué)生作為觀察組，將采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的2012屆學(xué)生作為對照組。觀察組中有學(xué)生48人，男23人，女25人，年齡為19歲至24歲；對照組中有學(xué)生49人，男24人，女25人，年齡為20歲至23歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面不具有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組。對照組學(xué)生在中藥學(xué)課堂中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師教、學(xué)生學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師是教學(xué)的主體。以“中草藥的配伍”一課為例，上課時教師對中草藥的配伍方法進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽講并記錄講解內(nèi)容。講解后教師示范配伍步驟，教師示范完成后學(xué)生展開配伍實驗。

1.2.2觀察組。觀察組學(xué)生在中藥課堂中采用基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，教師在在上課前僅對教學(xué)目標(biāo)、研究方法進(jìn)行講解，提出教學(xué)任務(wù)和需要了解的問題，讓學(xué)生以小組為單位自己探索并設(shè)計研究方案展開研究，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)輔導(dǎo)和作用。以“中草藥的配伍”一課為例，教師對本課的主要目的：掌握中藥配伍方法進(jìn)行闡述，講解需要了解的向問題，讓學(xué)生展開研究，在研究過程中學(xué)生以小組為單位展開討論，教師對學(xué)生設(shè)計的研究方案進(jìn)行評估，合格者進(jìn)入實驗研究階段展開研究。學(xué)生按照自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行研究，教師在這一過程中充當(dāng)輔助作用，為學(xué)生提供所需的服務(wù)。中藥配伍完成后教師對學(xué)生的配伍結(jié)果做出科學(xué)評價，總結(jié)課程中存在的問題及掌握的知識。

1.3觀察指標(biāo)

期末對兩組學(xué)生的動手操作能力、實驗?zāi)芰?、理論知識掌握程度進(jìn)行評估，每項內(nèi)容100分，對比兩組學(xué)生的評分情況，比較學(xué)習(xí)效果。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

對于兩組學(xué)生的結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量單位使用（±s）表示，對兩組的數(shù)據(jù)比較結(jié)果采用t進(jìn)行檢驗，最終得出P<0.05，本研究具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的實驗評分、動手操作評分和理論知識評分水平均明顯低于對照組，比較差異顯著，（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表1。

3.討論

中藥學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生掌握相關(guān)知識較為困難，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生刻板的對教師的內(nèi)容進(jìn)行記錄、模仿教師的實驗過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識，很少運用自己的獨立思維，很多時候都是按照教師的講授進(jìn)行操作[2]。因此學(xué)習(xí)效果并不理想。

本研究中觀察組學(xué)生給予基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過此種教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組。

基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方法，此種方法關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體[3]。教學(xué)過程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法，設(shè)計實驗方案，并展開實驗，教師對學(xué)生的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估和指導(dǎo)，在最后對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度較高，動手能力和實驗?zāi)芰Χ己軓?。其教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]。

本研究結(jié)果與以上分析具有一致性，科學(xué)價值較高。

綜上所述，在中藥學(xué)教學(xué)過程中采用基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，效果顯著，值得在教學(xué)當(dāng)中推廣運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼紅.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中藥應(yīng)用課程教學(xué)方法探析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，17（5）：16-17.

[2]翟永松，李朝霞，王敏.基于文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（10）：46-47.

[3]陳麗，吳建軍，胡繼宏.項目教學(xué)法在中醫(yī)藥院校預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中醫(yī)教育，2014，33（2）：37-38.

[4]黃宗著，程茜.TBL教學(xué)法在中醫(yī)藥院校體育課程中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（24）：98-98.endprint