史連英

摘要：概括地說，小組合作學習就是采用一定的分組標準，把全班學生分為若干個學習小組，通過任務給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。小組合作學習有利于發(fā)揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，讓學生初步獲得從事科學研究的體驗和技能，提高教學效率；此外在小組學習的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學生的社會合作精神與人際交往能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習

一、小組合作學習易產(chǎn)生的問題

問題一：雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象，大大影響了組內(nèi)其他成員學習動機的進一步激發(fā)，使小組合作學習效果大打折扣。

問題二：雖然小組合組學習取得某種成功，但限于小學生的認識能力，其深層次學習內(nèi)部動機仍未理性煥發(fā)。小組合作學習一旦在一種互助成功的氣氛中進行，就會取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的良好效果，從而可以更好地激發(fā)學生的學習動機。

二、問題的分析——兩種動機理論帶來的啟示

1.從馬洛斯的人本主義動機理論學說透析問題一

馬洛斯在1943年發(fā)表《人的動機理論》一文中提出了“需要層次論”，他認為人有5種基本需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要，它們一個比一個層次更高，依次構(gòu)成需要的五個層次。馬斯洛認為這五種基本需要之間的關系是復雜的，一般來說，在低層次需要得到滿足后，高層次需要才會出現(xiàn)。同時任何一種需要都不會由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對行為的影響力有所降低。各層次需要是相互依賴、彼此共存的，這五種基本需要在人的心理發(fā)展的不同階段占有不同的地位。對于小學生而言，由于他們尚未獲得完全的獨立認知能力，其認知風格和人格尚在健全之中，這時候的小組合作學習更要重視學生的動機需要層次。

只有在一種互助互愛的小組合作學習氣氛中，組員才能感覺到一種強烈的歸屬感和集體感，并在小組其他成員和任課老師的適當激勵和表揚中實現(xiàn)自尊的需要，最終從完成學習任務所帶來的喜悅中實現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要，同時，小學生自身的認知水平也可以得到一定的提高。

2.從動機的層次學說透析問題二

西方對學習動機的研究曾一直將動機定位為相對穩(wěn)定的學習特征，并提出了各種經(jīng)典的分類方法。但從上世紀90年代，研究者將動機看做是學習者在內(nèi)部及外部的各種影響下逐步演化、構(gòu)建的動態(tài)過程，并與課堂應用聯(lián)系起來進行研究，強調(diào)考察學習者在多大程度上贊同為取得最佳學習效果采取的行動，并在這一過程中驗證動機表征。具體地說，他們首先把動機定義為兩個抽象表征：一個是基于活動本質(zhì)的內(nèi)部興趣，另一個基于活動外部的贊譽，然后主張把外部與內(nèi)部動機按照自立程度與內(nèi)化程度劃分為不同種類并顯示在連續(xù)統(tǒng)一體中。

從以上經(jīng)典理論來審視問題二不難得到問題的癥結(jié)：由于小學生元認知能力欠缺，即使在小組合作學習中取得某種成功，如果沒有教師的肯定與明示，其學習的深層內(nèi)部動機仍無法實現(xiàn)，而只有這種深層次的學習動機才能培養(yǎng)學生真正的學習興趣，為下一步學習提供源源不斷的動力。就問題二所出現(xiàn)的情況，教師在學生完成小組學習展示后可以先對學生進行表揚，然后再問他們?yōu)槭裁吹玫搅吮頁P。并告訴他們因為他們能夠互相合作，發(fā)揚團隊精神并解決了數(shù)學問題，這是一種很了不起的學術(shù)探究能力，非常偉大等等，這樣學生的元認知能力就慢慢得到了培養(yǎng)，從而深層次的學習動機也逐步喚起并內(nèi)化為學習者的一種持久的動力，學生在小組學習中不僅學到知識，還能在這種學習形式下發(fā)展合作、領導、服從等社會能力。

三、啟示與建議

1.應以人為本

小組合作學習要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關系，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流、互相幫助、互相支持，只有這樣才能最大程度地使學生的學習動機逐步內(nèi)化，并在整個小組學習中保持積極性。

2.形式要多樣化

在教授小學數(shù)學《9加幾》時，先讓前后座為基礎的小組進行討論有幾種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學很快就說出了點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方法，而其他同學還一無所知，其實這種小組合作學習的設置及任務給定過于簡單，和讓同學單獨思考的效果相差不大。因此，在實際運用中，應該將這種單純的過于偏向組內(nèi)成員競技的做法變?yōu)榻M內(nèi)成員合作性的項目。

3.要強化教師的主導作用

小組合作學習并不意味著教師責任減少，在這種強調(diào)教師為主導、學生為主體的新型教學模式下，教師的責任更大了，教學技巧要求更高了。在整個小組合作學習過程中，教師要進行合理的疏通和激勵，只有這樣在師生之間，生生之間誠實守信，競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)才能得到更大的展示和提升。

目前，小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師是為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半。小組合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互學習，共同提高。由此以來，傳統(tǒng)課堂上許多原來由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學習小組來完成，教師真正成為了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體。教師也會由此而使自身的工作負荷得到一定的減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|(zhì)量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然也會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

總之，小組合作學習不是一把萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷地探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。endprint