周建新

生活中有這樣一個現(xiàn)象：一個學(xué)生拿著現(xiàn)金到商店里買東西，用掉多少錢還剩多少錢，她了如指掌，而把它購物的情景用文字?jǐn)⑹龀蓱?yīng)用題，讓她去解答，則無從下手。為什么會造成這樣的現(xiàn)象呢？這就要反思應(yīng)用題在我們課堂上的教學(xué)了。在我們的日常教學(xué)中，已經(jīng)形成了一個固定的模式：例題——找出已知條件——說說解題方法——列式計算，而且有些例題還脫離現(xiàn)實生活，加上教師沒有及時地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生根本未想過要把課本知識與生活聯(lián)系起來，更無從談起應(yīng)用了。那如何讓應(yīng)用題發(fā)揮其應(yīng)用的功能呢？我認(rèn)為最主要的就是做到知識源于生活，應(yīng)用于生活。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，自編新題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我們知道：傳統(tǒng)應(yīng)用題是為了鞏固數(shù)學(xué)知識，拉大了與現(xiàn)實生活之間的距離，造成這些問題離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生欠缺這方面的生活經(jīng)驗，甚至有些應(yīng)用題的情境是人為編造。學(xué)生面對這些問題時就會感到枯燥乏味，興趣盎然。因此教師在設(shè)計應(yīng)用題時，不妨選用學(xué)生喜歡的充滿樂趣的生活中的數(shù)學(xué)問題， 所以有必要對教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。在教學(xué)中，不妨以例題為基本內(nèi)容，做些生活化的加工，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)》時可以作如下改動：

1、引入生活題材。如萬家福商品的標(biāo)簽、購物的發(fā)票（小數(shù)加減法）、電費水費發(fā)票（小數(shù)乘法）、圖書的標(biāo)價（全套六冊 共112.6元 小數(shù)除法）等。為學(xué)生提供身邊的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、結(jié)合時事知識?！把诺鋳W運會”的舉辦、象棋比賽成績的記錄、臨場勝負(fù)的判斷都要用到小數(shù)知識。如：（1）（射擊場景）這時第一名的成績是689.8環(huán)， 而王義夫的成績是679.7環(huán)，那么最后一槍王義夫至少應(yīng)打出多少環(huán)才能獲得金牌？（2）（田徑）中國選手劉翔在男子110欄比賽中以12.91秒的成績獲得金牌，比原奧運會記錄快了0.04秒。原奧運會記錄是多少？（3）在2004年雅典奧運會上，我國射擊運動員杜麗，最后5槍打出52.5環(huán)的成績，奪得該項的奧運金牌。她平均每槍打多少環(huán)？等。

3、體現(xiàn)人文價值。如課本中有一道題：白馬鄉(xiāng)一所小學(xué)2000年8月份的現(xiàn)金日記帳，要求算出“結(jié)存金額”和“本月合計”。改為“壓歲錢使用情況的記錄”為主題，列出“買文具用品、訂小數(shù)報”等消費行為，培養(yǎng)學(xué)生的理財意識和能力，養(yǎng)成良好的消費觀念和行為，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“人文性”。

二、根據(jù)生活情景，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解題興趣。

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問題的解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情景也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計》時，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，今天是小熊的生日，小熊家都來了那些客人？”（放課件）生：“有小貓、小狗和小兔子”.師接著提問：“看完錄像你還想知道些什么？”生：“來了多少只小貓？”“來了多少只小狗？”“來了多少只小兔子？”“誰多誰少？”“一共來了多少個客人？”等等。生日是學(xué)生在開心的事，創(chuàng)設(shè)此生活情境，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，還激起了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的解題興趣。

教師要善于把教材知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，挖掘?qū)W生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這樣結(jié)合教學(xué)解決生活中的實際問題，不僅能幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識，而且讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)來自生活，應(yīng)該說生活到處存在著數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)方法：1.活動前：為每個學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生各種面值的人民幣共5元。2.活動開始：讓學(xué)生認(rèn)識這些人民幣。結(jié)果，全班學(xué)生都能認(rèn)識所發(fā)給的人民幣。3.活動中：組織學(xué)生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)行評比（并在活動中適時進(jìn)行愛護(hù)人民幣的教育）。4.活動后：集體討論，讓每個學(xué)生都能說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示），余、缺多少錢。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問題的解決。

三、根據(jù)應(yīng)用題的特點，主動探究，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用興趣

在主動探究，歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所理解的知識解決一些實際問題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對新知識的理解和掌握，同時和原有的認(rèn)知相結(jié)合，以利于更好地遷移和運用。對于學(xué)生的應(yīng)用興趣，教師要給學(xué)生盡可能多地提供一些生活中的開放性的得這樣的題，學(xué)生可能會更感興趣，數(shù)學(xué)知識也在不知不覺中和生活直接聯(lián)系起來，是學(xué)生感覺到知識源于生活，更應(yīng)用于生活。例如：“路程應(yīng)用題”一直是學(xué)生比較頭疼的題，教師就可以這樣設(shè)計：給學(xué)生準(zhǔn)備本地幾個景點或商場的地圖，注明它們之間的路程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，解決如何計算“打的”費用等。像這樣的應(yīng)用題，由于問題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。 對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，同時讓學(xué)生體會到應(yīng)用題的應(yīng)用味。

在應(yīng)用題教學(xué)中提倡一題多解，提高學(xué)生的興趣和綜合運用知識的能力。當(dāng)學(xué)生從不同角度，運用不同的知識觀察思考對象時，常常會出現(xiàn)一道題目的多種解法。適當(dāng)進(jìn)行一題多解有助于開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的興趣。

綜上所述，應(yīng)用題設(shè)計時，問題情境貼近生活，擴(kuò)大開放性，可以給學(xué)生提供既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)造思維空間廣闊的學(xué)習(xí)材料。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。endprint