郭愛麗

高中地理教學(xué)創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)達(dá)到全面培養(yǎng)人才和實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展目的的教育。下面，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)建議。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實(shí)，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要傳授某種知識，更要培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學(xué)能力對于學(xué)生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為真正的學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，訓(xùn)練求異思維

求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在地理教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎”；“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”；“如何解決地球上的淡水危機(jī)”；“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”；“如何解決全球糧食問題”等。這些能讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測、異想天開，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。當(dāng)然，對于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。

三、“教”“學(xué)”并用，精心設(shè)計(jì)學(xué)法

新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，地理教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。因此，教學(xué)過程不是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。根據(jù)教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。例如：對于地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，可采用調(diào)查法；對于地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標(biāo)所要求掌握的每一項(xiàng)知識和技能都有相應(yīng)的“活動(dòng)”建議，教師可充分利用這些資源精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些“活動(dòng)”建議不一定全部采納，可以根據(jù)實(shí)際情況，改變活動(dòng)方式或者重新設(shè)計(jì)，適時(shí)適地地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，把能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，將書本與實(shí)際結(jié)合起來，拓展能力的培養(yǎng)空間，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

四、培養(yǎng)研究習(xí)慣，提高實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識研究實(shí)際問題，獲取新知識，從而提高研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學(xué)生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要，有針對性地對學(xué)生補(bǔ)充知識，用鞭策、激勵(lì)、賞識等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問題，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?？梢赃x擇下列問題，讓學(xué)生展開探究：（一）黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問題；（二）干旱半干旱地區(qū)水資源“開源”與“節(jié)流”問題和土地荒漠化調(diào)查及防治問題；（三）貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問題；（四）城市交通問題和城市大氣污染及治理問題；（五）學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問題等。學(xué)生通過親歷實(shí)踐，調(diào)查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

五、注重知識關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)吸收理解

如何做到一節(jié)課下來學(xué)生都能緊跟、理解呢？一定要在具體的教學(xué)內(nèi)容上下功夫，在講授過程中，注重各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，多方聯(lián)系，建立思維線索，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，目的是使學(xué)生思路順暢，易于理解。同時(shí)好的知識也要通過各種啟發(fā)、引導(dǎo)手段讓學(xué)生吸收理解。因此，讓學(xué)生思潮起伏是一個(gè)維持其興趣，保持其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)方法。我們可以在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。例如，在講授“常見的天氣系統(tǒng)”一文中，冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示，讓學(xué)生脫離書本，歸納總結(jié)其形成過程，課件中注重利用色彩、聲音的變化以吸引學(xué)生的注意力。代表不同事物的圖像、顏色要有明確的區(qū)別，以便于學(xué)生認(rèn)真觀察。采用直感直觀方法能讓學(xué)生掌握、理解該知識點(diǎn)，并留下深刻印象。

當(dāng)然，能夠完成教學(xué)任務(wù)的方法有很多，如講授法、啟發(fā)法、直觀法、邏輯法、復(fù)習(xí)法、考核法等，重要的是如何靈活、準(zhǔn)確地加以運(yùn)用以起到吸引學(xué)生注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用，如此學(xué)到的知識在其創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中才能起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。相信在素質(zhì)教育不斷推行的今天，通過廣大地理教師的努力，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)一定會(huì)不斷提高。endprint