馬小玲

（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩鎮(zhèn)長(zhǎng)布小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行高效認(rèn)知的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力等方面起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理解能力的重要檢測(cè)手段，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。新的《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體系》中這樣描述：在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的理解能力和消化能力，參照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和認(rèn)知水平，從而設(shè)計(jì)出比較科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)高效的鞏固，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在本文中，我通過(guò)分析三種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)模式，從而為提升小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)一些實(shí)踐性的作業(yè)模式，使學(xué)生親自參與到作業(yè)練習(xí)中，從而指導(dǎo)學(xué)生在具體的練習(xí)中獲得新的認(rèn)知，并通過(guò)自己的實(shí)踐操作去解決更加實(shí)際的問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（人教版）“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)基本的學(xué)習(xí)，理解圓周長(zhǎng)和圓周率的基本意義，并給學(xué)生布置實(shí)踐性的練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生講述了本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“圓周長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程，圓周長(zhǎng)的計(jì)算模式和圓周率的實(shí)際意義?！弊寣W(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容在同伴之間進(jìn)行討論。教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)給學(xué)生布置“實(shí)踐性”的練習(xí)作業(yè)，即“用自己所準(zhǔn)備好的尺子、圓規(guī)、小繩子對(duì)圓周長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行還原，并利用還原的這個(gè)過(guò)程計(jì)算特殊圖形的周長(zhǎng)”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐練習(xí)的過(guò)程中總結(jié)出基本的周長(zhǎng)計(jì)算規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、針對(duì)學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

由于小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，學(xué)習(xí)水平和思維模式也不盡相同，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和理解能力的差異性，針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)題目，從而使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中健康地成長(zhǎng)，消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)（人教版）“線與角”這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)直線、射線和線段進(jìn)行區(qū)分，并掌握平行和垂直的基本含義、角的類型等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用直尺畫(huà)出各種有度數(shù)的角。在進(jìn)行本課教學(xué)實(shí)踐中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，之后在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出具體的直線、射線、線段、平行線、垂直線、各種角度等，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置A、B、C三種類型的作業(yè)。對(duì)于C類型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上畫(huà)出課堂中所講的這些內(nèi)容；對(duì)于B類型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的基本規(guī)律，升華教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于A類型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要完成教師布置的創(chuàng)新性練習(xí)題，從而對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)知。這種分層模式消除了學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。

三、依照學(xué)生能力，設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)

我們所有的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。所以教師在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給他們提出一些啟發(fā)性的練習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在自己的大腦中建構(gòu)出系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)自己所形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善，提升他們的數(shù)學(xué)思維。

比如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（人教版）“分?jǐn)?shù)除法”的實(shí)踐中，由于本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解分?jǐn)?shù)除法的基本意義，并指導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基本計(jì)算準(zhǔn)則，根據(jù)本課的練習(xí)原則給學(xué)生提出探究性的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析比較能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先在教室中利用PPT給學(xué)生提出一系列的探究性問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們還記得整數(shù)除法的計(jì)算法則和基本意義嗎？那分?jǐn)?shù)除法和整數(shù)除法的意義相同嗎？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算原則是什么呢？一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)又是如何計(jì)算的呢？”教師先指導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去閱讀課本，思考解決方案，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束之后教師繼續(xù)給學(xué)生提出探究性問(wèn)題。如“在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算呢？它和整數(shù)的混合運(yùn)算有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些探究性的問(wèn)題進(jìn)行課后的練習(xí)，并結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)田麗.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）.

[2]宋錦霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課文作業(yè)優(yōu)化策略[J].科教文匯，2016（4）.

編輯 魯翠紅