金芳琴

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道中心幼兒園 ）

在幼兒園的教育教學(xué)活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，已漸漸成為幼兒園課程的一部分，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)個性發(fā)展方面，越來越受到人們的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變壕褪窃谂c環(huán)境的互動中發(fā)展的。”日本教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說：“人是‘環(huán)境之子，這是一句古老的格言，石器時代的嬰兒，乃是石器時代能力的人?！庇變耗挲g雖小，但他們感情充沛，愛憎分明，求知欲旺盛，環(huán)境的好壞直接影響著孩子的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，同時，要注重創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜的環(huán)境，讓幼兒在寓教于樂、師生互動、生生互動的環(huán)境中富有個性地發(fā)展。

一、讓幼兒在濃郁的教科研特色環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長

曾經(jīng)在一本有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的書上看到這樣一句話：當(dāng)你一走進(jìn)幼兒園，不用介紹，無須交談，只要留意整個環(huán)境，你就能閱讀出其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程價值取向。我想，這樣的環(huán)境正是我們老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所追求的。我們都知道在幼兒園里，除了每個班有兩位老師以外，環(huán)境還是“第三位老師”。在老師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及合理調(diào)控下，能發(fā)揮幼兒園每一個空間、每一堵墻面、每一種活動區(qū)域、每一個圖形符號的功能和意義，當(dāng)環(huán)境具有教育的意義時，環(huán)境已經(jīng)不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。例如，我園長期進(jìn)行著有關(guān)幼兒早起閱讀的課題研究，而圖文并茂的環(huán)境布置已成為我們幼兒園環(huán)境教育特色的一部分。因此，在幼兒園，我們利用一切可利用的墻面，以孩子的視角為高度，創(chuàng)設(shè)了孩子們可閱讀的環(huán)境，使孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛力的資源。在這樣的環(huán)境中，我們涉及的內(nèi)容又是豐富多彩的，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，將幼兒園教育的五大領(lǐng)域蘊(yùn)含其中，分類創(chuàng)設(shè)，使每個幼兒都能真正參與到環(huán)境之中，獲得主動發(fā)展。

二、幫助幼兒搭建成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主人的舞臺

記得意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式的構(gòu)想創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古奇曾說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用壁面的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活?！彼?，我們一直努力在創(chuàng)設(shè)一種“讓人走進(jìn)幼兒園，不用言語，只要留意幼兒園的環(huán)境，就能閱讀我們孩子的學(xué)習(xí)和成長”的互動式環(huán)境。我們都知道幼兒園的環(huán)境已改變過去開學(xué)前提前布置，歡迎幼兒入園的模式，而將一部分墻飾作為一種教育活動、門飾和活動區(qū)域留給幼兒，讓幼兒自主地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，體現(xiàn)幼兒園墻面布置的參與性。顧名思義，“參與性”即指幼兒共同參與墻面布置，使其在此過程中受到教育，獲得發(fā)展。我們幼兒園也不例外，這幾年，我們主要是通過師生互動、生生互動，將孩子的學(xué)習(xí)作品通過主題展板的形式來豐富幼兒園的整體環(huán)境和班級活動室環(huán)境。這樣不僅激發(fā)了孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓孩子成為環(huán)境的主人，還留下了孩子們的成長足跡，更重要的是幼兒通過自己的親身參與、動手操作，感到溫暖和快樂，能從周圍的環(huán)境布置中引發(fā)好奇心，萌發(fā)求知欲，能習(xí)以為常地進(jìn)入角色，成為“幼兒天地”的主人。

三、引領(lǐng)幼兒在環(huán)境布置的變化中靈動、創(chuàng)新

生命的本質(zhì)在于“動”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運(yùn)用的方式以及環(huán)境中人的期望，因此幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)、幼兒興趣和心智不斷變化的。如一年有四個季節(jié)、很多的節(jié)日，幼兒園的環(huán)境就可以根據(jù)不同的季節(jié)、節(jié)日，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，如教師?jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)、環(huán)保日等，讓孩子在這樣的環(huán)境中體驗(yàn)到生活的美好、人類的美好，從而使幼兒萌發(fā)對大自然、社會，對生活中人、事、物的熱愛之情。如在我園老師和孩子一起制作“秋天”的主題展板中，我們先組織孩子走進(jìn)自然，讓他們觀察秋天的樹、秋天的花、秋天的果實(shí)等，讓幼兒在充分理解秋天的基礎(chǔ)上，和他們一起開展樹葉貼花、畫菊花、果實(shí)雕刻等，幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力進(jìn)行活動，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的動手操作能力，還可以發(fā)展孩子的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力。因此，無論是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，還是教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都要營造一種能激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)新的氛圍。

四、啟迪幼兒感受環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)美

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

材料是構(gòu)建幼兒園環(huán)境的基石，也是實(shí)施互動的通道，更是重要的教育資源。廢舊材料的開發(fā)和利用已成為幼兒教育的重要教育資源，而這種“環(huán)境新材料”的出現(xiàn)，向我們的老師提出了新的挑戰(zhàn)：如何讓廢舊材料在體現(xiàn)節(jié)省、環(huán)保的利用價值同時，展現(xiàn)出它的藝術(shù)美。這里的藝術(shù)美主要是體現(xiàn)出童趣美、個性美。如生活中常見的不同大小的紙箱，老師將它們做成了區(qū)域游戲中的各種家具、電器、戶外活動的鉆爬器械等。孩子們收集來的飲料瓶我們制作了風(fēng)鈴等懸掛在幼兒園走廊，美化了環(huán)境。當(dāng)我們老師學(xué)會從藝術(shù)角度去審視廢舊材料的利用和美化價值，讓廢舊材料展示出另一種美的活力和生命時，就形成了一種良性循環(huán)，在這種循環(huán)中，孩子們也學(xué)會了廢舊材料的再利用，在他們的各類游戲中，他們也會用廢舊材料進(jìn)行制作美化，使之成為游戲需要的新材料，在這樣的過程中，孩子們的動手創(chuàng)造能力和審美能力得到了充分的提高和發(fā)展。

環(huán)境教育是當(dāng)今幼兒教育的一部分，環(huán)境教育作用發(fā)揮得如何，其衡量標(biāo)準(zhǔn)便是幼兒參與其中的頻率。離開了幼兒的主題活動，無論構(gòu)思如何新穎、材料怎樣豐富、種類如何齊全，都將失去意義。所以幼兒園的環(huán)境離不開老師和幼兒的共同創(chuàng)造，在共同創(chuàng)造的過程中，作為教師，一定要當(dāng)好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，以及幼兒與環(huán)境互動的觀察者、支持者和幫助者，和孩子一起在環(huán)境中成長。

編輯 郭小琴