周樟女

（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學）

一、全程跟蹤加分制評價研究的緣起

目前，小學英語教師任教班級基本是5個，老師們每天忙于備課、上課、批作業(yè)，很少有時間給學生訂正作業(yè)，更別說輔導學困生，提高教學質量了。因此，針對這一問題，筆者在教學實踐過程中摸索出一種“全程跟蹤加分制評價”體系，既能讓教師教得輕松，又能讓學生學得快樂，促進師生的“雙贏”，共同提高教學效果。

二、全程跟蹤加分制評價的內涵

全程跟蹤加分制評價是對學生的整個學習過程中所表現出的學習態(tài)度、學習效果及合作能力進行多層次評價，包括教師評價、學生自我評價、學生小組間的相互評價、家長評價等。每個評價都采用加分制，一段時間后，進行分數統計，根據分數統計了解每個學生的學習情況，適時激勵分值高的學生，讓他們體驗成功的自豪感，同時幫助分值低的學生端正自己的學習態(tài)度。

三、全程跟蹤加分制評價的實施

1.早讀課上的加分制評價。

目前，我校每個班都有一個20分鐘早自修，提高這短短早自修的效率，對學生的英語學習起著事半功倍的效果。剛開始筆者只能比學生早到，督促他們早自修，并給他們解決疑難問題。堅持了一段時間，學生基本上都能在早自修上認真復習，而且效果顯著，但筆者感覺很累，5個班的就是5天都要起很早。心想：如何達到師生“雙贏”？筆者針對這一問題，摸索出一套加分制評價。

具體方案：選兩個“小老師”，給“小老師”們各一張記錄表，一位記錄學生早讀自覺情況（是否能到教室就馬上早讀，能的加1分，聲音響亮加1分，幫助同學加1分），另一位記錄學生早讀的質量。4人為一小組，選一小組長，組員讀或背給小組長聽，小組長讀或背給英語課代表聽，課代表讀或背給老師聽，背一課加2分，讀一課加1分，幫助別人讀一課加1分，每背1課加2分。

實施效果：效果佳，學生對加分制非常感興趣，早自修課上都能馬上進行早讀，特別是幫助別人加分會讓成績優(yōu)異的學生主動地去教學習相對落后的學生，間接地減輕老師的負擔。

2.課堂上的加分制評價。

筆者在教學過程中發(fā)現，每組總是有一兩個比較愛動的學生會開小差，假如不徹底遏制，會形成一個惡性循環(huán)，從而影響教學的整體效果。針對這一問題，筆者在課堂教學中引入小組比賽加星的形式，以小組“捆綁式”比賽來約束學生。一般采用四大組、男女組、AB組形式。比賽始終貫穿于課堂教學中，下課前總結，第一名的組員加2分，第二名的組員加1分，表現突出的組員可以加5分。

實施效果：自從引入小組比賽加星形式后，課堂紀律明顯好轉，課堂氣氛明顯活躍，教學效果明顯提高。對于愛做小動作、愛開小差的學生，不用筆者提醒，他們的隊友都會主動提醒他們，他們害怕失去同伴的信任，也逐步增強了集體意識，并在合作中體驗成功的喜悅。

3.課堂內外作業(yè)的加分制評價。

小學英語課堂內外作業(yè)包括兩方面。一是指口頭作業(yè)，如讀課文，背課文，與同伴對話等，口頭作業(yè)在早自修檢查。二是指書面書寫作業(yè)，如做抄寫本，做課堂作業(yè)本和聽寫單詞等。如何讓每個學生都能認真地完成作業(yè)及有效地訂正作業(yè)是英語老師最頭痛的事情。困境一：目前小學英語老師所承擔的課務量比較多，每周16節(jié)課，所教學生數240人左右，平均每天要批近200本作業(yè)本，每天起碼有40本的作業(yè)需要訂正和面批，時間不夠充足，造成很多學生不能好好地訂正作業(yè)，老師沒有充足的時間給他們一一講解。困境二：學生做作業(yè)態(tài)度不端正，有些就是應付下家長和老師，錯誤率高，導致訂正數量增多。

針對這一問題，筆者在教學實踐過程中運用作業(yè)加分制度來解決這一難題，具體方案是：

（1）認真完成抄寫作業(yè)和聽寫作業(yè)的，筆者在批改時會畫一個笑臉，并加5顆五角星。笑臉代表字跡漂亮，老師很滿意，5顆五角星代表作業(yè)全部完成。這樣的作業(yè)可以加1分，如抄寫本上需要聽寫時，同桌互助完成并簽名的，加1分。如是在家里做作業(yè)，就讓家長監(jiān)督、批改和訂正，有家長簽名的可以加1分。

（2）課堂作業(yè)本采用“階梯”式批法。課堂作業(yè)本一般都是在課堂上完成，并加以口頭講解，因此，筆者只批組長的課堂作業(yè)本，而組長的任命是隨機的，是由每組作業(yè)最先完成并且完全正確的學生當該組的組長。作業(yè)完全正確的，組長畫個笑臉，再寫上加2分，如果有錯誤并且能訂正的話加1分，組長簽上自己的名字（課堂作業(yè)本雖然不全部面批，但筆者還是要收上來，每本本子都看下，了解學生做作業(yè)的態(tài)度及反映出的問題等，并且評比最佳組長）。

（3）同步練習采用老師批，讓做對的學生充當“小老師”輔導其他學生訂正作業(yè)。舉個例子，如果一個班40人，假如一次作業(yè)10人做對，那么就有30人是做錯的，那么1個人就輔導3個人訂正作業(yè)，以此類推。訂正作業(yè)的時間可以在課間或午休的時間，盡責的“小老師”可以加2分。

（4）選一名有責任心的學生，當記錄員。

實施效果：首先，學生做作業(yè)的態(tài)度認真了許多，正確率提高了，也就減少了訂正的時間。其次，“小老師”對大部分學生還是有很大吸引力，他們?yōu)榱四墚敗靶±蠋煛?，做作業(yè)就要做到快、準確，為了做作業(yè)能做到快、準確，上課就要很認真聽講。對筆者來說這是一件一舉兩得的美事。學生為了能當“小老師”，就會更加積極地投入到學習當中，提高學習效率，達到了師生的“雙贏”。

4.階段性的加分制評價。

階段性的加分制評價，一般是在某一階段結束后對學生的整體學習習慣與學習效果所作出的評價。筆者是每月一次階段性評價，一般采取獎狀表揚、寫表揚信等形式。對于分值低的學生，筆者一般采取先與學生溝通、后與家長溝通的形式，只要一有進步，就表揚鼓勵，并頒發(fā)進步之星獎狀。

實施效果：一段時間后，這些阿拉伯數字對小學生來說會慢慢失去吸引力，教師及時總結、評價才有意義。現在每次到統計的時候，學生都很激動，都想比一比誰的分數高，誰進步快，對英語學習的興趣也越發(fā)濃厚了，學習效率也就大大提高了，自主學習和合作學習的能力變強了，老師也就變得輕松了！

四、總結

全程跟蹤加分制評價便于學生了解自己的學習狀況，有助于學生建立自信心和形成正確的自我認識，語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進，有助于學生鍛煉管理能力、自主學習能力和合作能力。同時，評價又能讓老師在提高教學質量的同時不增加工作量，還可能減少工作量，實現師生的“雙贏”。當然，全程跟蹤加分制評價現在只是處于初步探索階段，有待于進一步的研究與改進。

編輯 張珍珍