張黎明

自十八大之后，教育部正式啟動(dòng)了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制工作。這一核心素養(yǎng)體系從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”出發(fā)，反映為“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”以及“文化基礎(chǔ)”三個(gè)板塊的核心素養(yǎng)。其中，自主發(fā)展又包含“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”；社會(huì)參與包含“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”；文化基礎(chǔ)包含“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”，共六大核心素養(yǎng)。

整體而言，這些核心素養(yǎng)均具有跨學(xué)科性，跟學(xué)生品德發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。尤其是社會(huì)參與類(lèi)的核心素養(yǎng)，與品德聯(lián)系最緊密。它的形成與發(fā)展必然以?xún)和纳顚?shí)踐為基礎(chǔ)。如何讓核心素養(yǎng)在品德課堂中落地呢？筆者從課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展角度，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的探索。

一、把脈生活指向身邊社會(huì)現(xiàn)象的觀察與分析

當(dāng)今是信息化的時(shí)代，“品德”的學(xué)習(xí)不可能也不應(yīng)該是“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的“敏感性”和“洞察力”是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。觀察社會(huì)現(xiàn)象，分析問(wèn)題的能力就是我們品德學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就該把脈學(xué)生生活，引導(dǎo)他們?nèi)シe極觀察身邊的社會(huì)現(xiàn)象，在搜集信息的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行信息的分析。讓“社會(huì)參與”核心素養(yǎng)落地生花。

在品德課堂中，課前的觀察、調(diào)查、收集生活信息是教師常用的手段。例如：在“五大少數(shù)民族自治區(qū)”一課前，讓學(xué)生搜集五大少數(shù)民族的風(fēng)土人情，課中在教師的示范引導(dǎo)下，小組合作采用提問(wèn)、歌舞、兒歌、講故事等各種方式匯報(bào)學(xué)習(xí)。課堂中對(duì)課前的信息交流分析、匯報(bào)活動(dòng)設(shè)計(jì)得恰到好處，就能很好地激發(fā)學(xué)生觀察社會(huì)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)參與社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的信息捕捉能力和分析能力。使“社會(huì)參與”“信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)真正接上地氣。

二、提升能力指向綜合化的生活問(wèn)題的解決

“實(shí)踐創(chuàng)新”是社會(huì)參與核心素養(yǎng)的重要方面，它包含“問(wèn)題解決”的重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情景和具體條件，選擇制定合理的解決方案。具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。在品德課堂中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注提升能力，指向綜合化生活問(wèn)題的解決。就需要教師積極創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用信息，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力。

筆者在執(zhí)教五下“日新月異的交通”一課時(shí)，為了突破“初步具有合理選擇交通路線(xiàn)和交通工具的能力”這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“楊梅運(yùn)輸出行方案”小組活動(dòng)：

師：六月到了，我們余姚的特產(chǎn)楊梅紅了。小明的爸爸準(zhǔn)備派人帶上十籃楊梅，分別去一個(gè)地方的朋友處談業(yè)務(wù)，美國(guó)紐約、廣州、舟山島、北京。請(qǐng)四人小組合作選擇一個(gè)地點(diǎn)完成出行方案的設(shè)計(jì)。

小組合作研究：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，展示相應(yīng)的研學(xué)單。

預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：

組合使用：能根據(jù)楊梅這個(gè)特殊物品的特點(diǎn)，最大化地利用不同地區(qū)不同交通工具的優(yōu)勢(shì)，又能考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，這種優(yōu)化組合的運(yùn)輸方案一定會(huì)讓小明爸爸很贊同。

圖表比較：基于交通路線(xiàn)和交通工具的多樣化，同學(xué)們會(huì)有不同的選擇，這組同學(xué)的研學(xué)單，用簡(jiǎn)單的列圖表地方法，對(duì)兩種方案的交通工具的優(yōu)勢(shì)和不足，費(fèi)時(shí)和費(fèi)錢(qián)等因素進(jìn)行了分析比較，全面清晰，這種方法值得我們大家學(xué)習(xí)。

小提醒：對(duì)于這次出行，同學(xué)們還能從安全、文明等方面進(jìn)行思考，考慮周到細(xì)致，一定能使這次出行任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

師小結(jié)：越來(lái)越現(xiàn)代化的交通為我們的出行增添了許多便捷，我們?cè)谕獬雎眯谢蜣k事時(shí)，可以根據(jù)自身需要選擇合適的路線(xiàn)和交通工具。

品德課不僅僅是讓學(xué)生明白幾個(gè)道理，掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，而是要讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)，將課堂上的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的社會(huì)行動(dòng)力，培養(yǎng)運(yùn)用信息解決綜合化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、立足現(xiàn)實(shí)指向真實(shí)性的兒童生活實(shí)踐

將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，更有利于實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)指向真實(shí)性的兒童生活實(shí)踐作業(yè)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求的欲望，加深理解和感悟。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否指向真實(shí)性的生活實(shí)踐，學(xué)生能否做到，樂(lè)于做否，顯得尤為重要。

在“小心‘電老虎”一課中，課末請(qǐng)學(xué)生把“家庭安全說(shuō)明書(shū)”拿回家，對(duì)家中的成員作一次安全用電的宣傳；在“我也會(huì)當(dāng)家”一課中，制定“當(dāng)家人”計(jì)劃，體驗(yàn)當(dāng)家感受，撰寫(xiě)當(dāng)家日記等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指向兒童真實(shí)性的生活實(shí)踐，使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（作者單位：浙江余姚市梨洲小學(xué)）