陸麗華

一、供給理念：變“管理導(dǎo)向”為“服務(wù)導(dǎo)向”

學(xué)生是班級(jí)管理“供給端”的終極體驗(yàn)者、惠及者，任何班級(jí)管理“轉(zhuǎn)型升級(jí)”都必須將學(xué)生放在“中央”，以便讓學(xué)生享受改革的“紅利”。在“供給理念”上，班主任要“以生為本”，努力變“管理”為“服務(wù)”?；诖耍嗉?jí)管理狀態(tài)要從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，從“灌輸”走向“交往”，從“封閉”走向“開(kāi)放”。筆者在班級(jí)管理實(shí)踐中，自覺(jué)遵循班級(jí)管理規(guī)律，在契合“班情”實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出“我的成長(zhǎng)我做主”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成高中生的獨(dú)立、自由的人格，發(fā)展學(xué)生的主體性。例如，圍繞“為學(xué)生服務(wù)”的理念，我們提出了“學(xué)做人”與“會(huì)做人”的基本要求，探索打造維度層次分明、梯度推進(jìn)、特色鮮明的班本課程。具體而言，一是圍繞“人與自己”主題，強(qiáng)化養(yǎng)成教育、挫折教育、信心教育等；二是圍繞“人與他人”主題，創(chuàng)新感恩教育、責(zé)任教育、關(guān)愛(ài)教育等；三是圍繞“人與社會(huì)”主題，開(kāi)展責(zé)任教育、愛(ài)國(guó)教育、集體教育等；四是圍繞“人與自然”主題，開(kāi)展生態(tài)教育、環(huán)保教育等。

二、供給主體：變“單一主體”為“多元主體”

在高中班級(jí)管理中，為了提升班級(jí)管理的服務(wù)質(zhì)量，我們將育人主體擴(kuò)大，從班主任到科任教師，從基地培訓(xùn)工作者到社區(qū)名士，從學(xué)生自我到學(xué)生家長(zhǎng)等。如此，將眾多的育人主體都納入到班級(jí)管理主體系統(tǒng)中，充分發(fā)揮各類主體的積極作用，建立“服務(wù)學(xué)生”的統(tǒng)一戰(zhàn)線。例如，我們每周專門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，將“術(shù)業(yè)有專攻”的各類人才（包括名家、名師、特長(zhǎng)家長(zhǎng)等）引入班級(jí)，給學(xué)生“做講座”，給學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)、拓寬學(xué)生的視界。學(xué)生從繁雜的課業(yè)中解放出來(lái)、超越出來(lái)，獲得的是別樣的感受與體驗(yàn)。這些經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)在他們?nèi)松某砷L(zhǎng)中將具有“里程碑式”的價(jià)值和意義。此外，筆者還定期舉辦“咖啡有約”活動(dòng)，將各類主體請(qǐng)進(jìn)來(lái)，共商班級(jí)發(fā)展大計(jì)。多元主體的“供給格局”，有效地發(fā)掘了班級(jí)管理的服務(wù)資源，提升了班級(jí)管理的服務(wù)質(zhì)量。各主體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、出謀劃策，他們之間通力合作，對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。

三、供給內(nèi)容：變“無(wú)序活動(dòng)”為“有序活動(dòng)”

當(dāng)下的高中班級(jí)管理，由于“高考”指揮棒的作用，使一些班級(jí)輕視學(xué)生活動(dòng)，即使有活動(dòng)，也是比較隨意，往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”?；顒?dòng)往往是“自上而下”，即學(xué)校要求什么活動(dòng)或者市局組織什么活動(dòng)，那么班級(jí)就開(kāi)展什么活動(dòng)，班主任“疲于奔命”。這樣的活動(dòng)由于缺乏計(jì)劃性、整體性、遞進(jìn)性，往往是“被活動(dòng)”。因此，一些預(yù)設(shè)、計(jì)劃的對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大的活動(dòng)往往在班級(jí)管理活動(dòng)中“流產(chǎn)”，它們“說(shuō)起來(lái)重要”“做起來(lái)次要”“忙起來(lái)不要”?；凇肮┙o側(cè)”端的班級(jí)管理要優(yōu)化供給內(nèi)容，將班級(jí)管理工作當(dāng)作一個(gè)整體的“系統(tǒng)工程”來(lái)考量。要杜絕班級(jí)管理工作的應(yīng)急性、隨意性和無(wú)序性，將班級(jí)活動(dòng)預(yù)設(shè)為一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)系列，助推學(xué)生的生命成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。一方面，可以設(shè)計(jì)“主題課程”，緊緊圍繞班級(jí)管理目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，如上述的“人與自己”“人與他人”“人與社會(huì)”“人與自然”等主題；另一方面，可以嘗試開(kāi)發(fā)、建構(gòu)“班本課程”，如，我們建構(gòu)的“節(jié)日文化”班本課程、“志愿服務(wù)”班本課程、“讓學(xué)課堂”班本課程、“自我習(xí)得”班本課程等。通過(guò)優(yōu)化供給端的“供給內(nèi)容”，促進(jìn)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)。

四、供給方式：變“灌輸說(shuō)教”為“價(jià)值體驗(yàn)”

“灌輸說(shuō)教式”的班級(jí)供給方式早已不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的精神成長(zhǎng)、生命成長(zhǎng)的需求。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是一個(gè)意義和價(jià)值多元的社會(huì)，機(jī)械灌輸?shù)牡掠巧n白無(wú)力的，而價(jià)值體驗(yàn)、價(jià)值抉擇的德育才是鮮活的、有生命力的。為此，班主任需要改善供給端的“供給方式”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在生活中“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“反思”。例如，我們運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，充分發(fā)掘教育資源，開(kāi)發(fā)“微信”“微博”“朋友圈”等信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)、生活生態(tài)、活動(dòng)生態(tài)、道德生態(tài)等展開(kāi)個(gè)性化的精準(zhǔn)供給。這些特色的供給方式，使得班級(jí)管理的觸角得以延伸、視角得以拓寬。如此，讓學(xué)生產(chǎn)生了“獲得感”，提升了學(xué)生在班集體中“存在感”。班級(jí)的輿論、班級(jí)的風(fēng)氣得到了“凈化”，班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息和生命的活力。

（作者單位：江蘇海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）