我們從小班起便開始對幼兒進行“防拐”方面的教育，例如，告訴孩子不能吃陌生人給的東西，不能跟陌生人走。大班上學(xué)期，我們又開展了關(guān)于“自我保護”的主題活動，其中仍有“防拐”的內(nèi)容。我們通過繪本、動畫片讓幼兒了解什么是陌生人，為什么不能吃陌生人給的東西，不能跟陌生人走；通過讓幼兒觀看我們從網(wǎng)絡(luò)上收集來的被拐兒童的父母痛不欲生的新聞畫面或電影、電視劇片段，讓幼兒知道被拐走就再也見不到爸爸媽媽了；通過情景表演，由教師或幼兒扮演陌生人，讓幼兒演練面對陌生人該怎么辦；通過組織由親子共同參與的安全知識競賽活動，開展安全教育方面的家園合作……主題活動一結(jié)束，我們對孩子做了一次測試，結(jié)果大出意料。測試情景是這樣的：我們請一位孩子們不熟悉的新分配來園的老師扮演陌生人，班里的老師借故走開，躲到一旁觀察。當(dāng)陌生人來到班里和孩子們說要請孩子們吃糖，并邀請孩子們跟她一起去拿糖時，幾乎全班孩子都毫無防備地跟著走了。孩子們剛走到樓梯口，我們就出現(xiàn)在孩子們面前，攔住了他們，問大家：“你們認(rèn)識這個人嗎？”“不認(rèn)識，為什么還跟她走？”本以為有過這樣一次經(jīng)歷孩子們總該接受教訓(xùn)了，可是不想，就在同一天下午，我們又請了一位其他班的男性家長扮演成建筑工人模樣來到班上，以孩子們喜歡的玩具引誘他們，結(jié)果還是有近半的孩子沒有經(jīng)受住誘惑。我們感到很困惑，教師、家長日常一直在教育孩子防拐，而且長達(dá)一個月的主題活動我們又以各種方式做了專門引導(dǎo)，為什么都沒效果呢？

在年級組組織的一次研討活動中，其他班的教師也談到了和我們一樣的困惑。一位教師提到，她曾經(jīng)看過一個電視節(jié)目，節(jié)目組在征得家長同意后請人扮演陌生人對五名中學(xué)生施以各種誘惑，結(jié)果五名中學(xué)生全都“中招”。到了無人之處，“陌生人”便“兇相畢露”，讓孩子感受到了恐懼和無助。相信這幾個孩子都會記住這次可怕的經(jīng)歷，再也不會輕易上當(dāng)了。于是有教師提出，在幼兒園的防拐教育中，能不能也加點“仿真”效果呢？但有教師立刻表示反對：“給孩子心理留下陰影怎么辦？再說，家長肯定不會同意的?！辈贿^也有教師認(rèn)為，不來真的孩子記不住，至于孩子會不會有心理陰影關(guān)鍵在于過程中分寸的把握和結(jié)束后教師的引導(dǎo)；雖然孩子害怕了、哭了，家長可能會心疼一時，但總比真的拐走了后悔一輩子要強。有的教師則擔(dān)心，孩子經(jīng)歷了這樣的情景，會不會因此而變得會處處防備，失去人與人之間最基本的信任，給原本純真的心靈蒙上灰暗的霧霾？由此，我們陷入了矛盾。更讓我們困惑的是，孩子跟走和不跟走的深層原因究竟是什么？鑒于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒園的防拐教育究竟該怎樣做呢？

您有類似的困惑嗎？您認(rèn)為該如何看待這個問題？

（山東威海市市級機關(guān)幼兒園 原君芳 提供）

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