中班下學(xué)期，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了多米諾骨牌。材料投放前，我們先為孩子們播放了相關(guān)視頻，以讓他們了解多米諾的玩法，并引發(fā)他們的探究興趣?？吹捷p輕推倒第一張骨牌后展現(xiàn)出的神奇的連鎖反應(yīng)，孩子們發(fā)出了驚嘆，并急切地想要嘗試了。我們?cè)谕斗哦嗝字Z骨牌的同時(shí)提供了畫有直線型、折線型、S型、螺旋型等路線的底圖，以期讓孩子們?cè)陂_始時(shí)可以借助底圖擺放骨牌，從而達(dá)到降低難度、提高成功率的目的。材料一投放，孩子們就興致勃勃地操作和探究起來(lái)。他們?cè)诮?jīng)歷了一次一次的失敗后逐漸發(fā)現(xiàn)，骨牌的間距不能太大也不能太小，路線轉(zhuǎn)彎時(shí)角度不能過(guò)小，等等。漸漸地，有的孩子可以不用底圖了。到了大班上學(xué)期，孩子們之間出現(xiàn)了合作，作品的體量也越來(lái)越大，一張桌子不夠就拼一張，再不夠就索性轉(zhuǎn)移到地上玩。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，有不少孩子玩著玩著就開始玩成別的游戲了。比如，陽(yáng)陽(yáng)平時(shí)就喜歡在建構(gòu)區(qū)砌長(zhǎng)城，最近他忽然發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌也可以用來(lái)砌長(zhǎng)城。一開始我不以為意，可是見他每次都只拿多米諾骨牌砌長(zhǎng)城，我終于忍不住問(wèn)他了：“陽(yáng)陽(yáng)，你怎么不玩多米諾骨牌游戲了呀？”他說(shuō)：“我不喜歡多米諾骨牌游戲，我就想砌長(zhǎng)城。”別的孩子看到陽(yáng)陽(yáng)這樣玩，好像一下子打開了思路。澎澎和宸宸把骨牌一塊接一塊地平鋪在地上，搭起了火車軌道，昕昕看到了也馬上加入其中，不一會(huì)兒就把好幾筐骨牌都用完了。熙熙和彬彬則把若干塊骨牌簡(jiǎn)單地加以組合，做成了坦克、大炮造型，并擺開陣勢(shì)玩起了打仗的游戲?？吹竭@番情景，我糾結(jié)了，要不要把他們的注意拉回來(lái)呢？

一次教研活動(dòng)中，我就自己的“糾結(jié)”向年級(jí)組的其他老師請(qǐng)教，幾位老師發(fā)表了不同的看法。有的說(shuō)，多米諾骨牌游戲有其獨(dú)特的價(jià)值，如，可以讓孩子從連鎖反應(yīng)現(xiàn)象中感受力的傳遞，也可以借此鍛煉孩子的耐心、耐力和抗挫能力，如果任由孩子拿它當(dāng)普通積木來(lái)玩，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)多米諾骨牌獨(dú)特的教育價(jià)值了?？梢灿腥苏f(shuō)，像陽(yáng)陽(yáng)這樣砌長(zhǎng)城也非?？简?yàn)?zāi)托?、耐力和抗挫能力，而且他已確實(shí)表達(dá)了對(duì)多米諾骨牌游戲不感興趣了，既然教育價(jià)值是相同的，何必勉強(qiáng)他只玩多米諾骨牌游戲呢？有的說(shuō)，砌長(zhǎng)城、鋪軌道、做坦克大炮造型等都挺有創(chuàng)意的，我們平時(shí)不是倡導(dǎo)一物多玩，倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力嗎？當(dāng)孩子已表現(xiàn)出創(chuàng)造性時(shí)，我們?yōu)槭裁匆柚鼓?？可也有人說(shuō)，一物多玩游戲任何時(shí)候都能玩，利用其他低結(jié)構(gòu)材料也能玩，而且玩來(lái)玩去往往也就停留在這個(gè)水平了。尤其是打仗游戲，男孩們從小班就開始玩了，如果在有限的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里用多米諾骨牌玩這個(gè)，似乎太浪費(fèi)了。有的說(shuō)，這要按具體情況來(lái)分析，如果有的孩子玩多米諾骨牌游戲確實(shí)已經(jīng)玩得挺好了，玩玩別的游戲也沒(méi)什么，把他們拉回來(lái)反而會(huì)影響他們游戲的積極性和創(chuàng)造力?？梢灿腥苏f(shuō)，大班孩子玩多米諾骨牌游戲其實(shí)也才剛剛?cè)腴T，大多只是對(duì)排列間距有點(diǎn)意識(shí)了，轉(zhuǎn)彎時(shí)能注意角度了，所以還可以引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑凶鞲钊氲奶剿髋c思考。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，您怎么看？如果是您，您會(huì)怎么處理呢？

正確認(rèn)識(shí)教師指導(dǎo)

和幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于組織集體教學(xué)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是認(rèn)識(shí)上還是行為上都會(huì)面臨挑戰(zhàn)。有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)不按教師的計(jì)劃走，幼兒的有效學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。有的教師則過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣與自由，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就該讓幼兒完全自主，因而不敢去介入指導(dǎo)了，甚至認(rèn)為教師根本無(wú)需指導(dǎo)，他們把教師的預(yù)設(shè)、高結(jié)構(gòu)材料的使用、游戲中教師的介入與幼兒的自主學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，仿佛只要教師預(yù)設(shè)了玩法，采用了高結(jié)構(gòu)的材料，幼兒就必定不自主了。這些問(wèn)題看似是開展區(qū)域活動(dòng)所引發(fā)的，實(shí)際上反映了教師的兒童觀、教育觀。

因此，我們要正確認(rèn)識(shí)教師的指導(dǎo)和幼兒的自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放很大程度上影響了幼兒的興趣和活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，支持幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師是需要指導(dǎo)的，但這種指導(dǎo)可以是隱性的，如，在持續(xù)觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，提供適宜的工具、材料等作為幼兒自主學(xué)習(xí)的支架。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)，但并不排斥教師適時(shí)適度的指導(dǎo)。教師要做到觀察在前，診斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問(wèn)在后。教師要對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己的角色進(jìn)行合理定位，為幼兒提供適宜的幫助和指導(dǎo)，從而支持幼兒自主探究。

本案例中的教師陷入了兩難，而實(shí)踐中不少教師也遇到過(guò)類似的困境，那該如何抉擇呢？

首先，教師要對(duì)活動(dòng)本身有充分的了解。多米諾骨牌游戲是一項(xiàng)集動(dòng)手、動(dòng)腦于一體的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展參與者的創(chuàng)造力和想象力，提升參與者的動(dòng)手能力、思維能力都非常有好處，更重要的是，它有助于培養(yǎng)參與者的耐心、意志力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。所以，多米諾骨牌游戲?qū)τ诖蟀嘤變菏怯袃r(jià)值的，也是符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲水平的。

其次，教師要對(duì)幼兒有充分的了解，才能作出科學(xué)的診斷和決策。教師要持續(xù)觀察幼兒的游戲情況，了解出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象是個(gè)別情況還是多數(shù)幼兒的狀態(tài)。

如果是個(gè)別情況，教師要進(jìn)一步通過(guò)觀察、詢問(wèn)，了解幼兒為什么不感興趣。比如陽(yáng)陽(yáng)，從案例的表述中可以看出他一直只對(duì)砌長(zhǎng)城的游戲特別感興趣，教師就要加以分析：為什么他對(duì)多米諾骨牌游戲沒(méi)那么感興趣，是因?yàn)椴涣私馔娣?，還是因?yàn)橥娴臅r(shí)候遇到瓶頸了？如果是因?yàn)椴涣私馔娣ǎ處熆梢酝ㄟ^(guò)視頻、圖片等多種直觀的方式讓他了解，引導(dǎo)他從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。如果是因?yàn)槭艽於艞壛?，教師要分析幼兒的困難在哪里，是缺乏耐心、堅(jiān)持不了，還是動(dòng)作能力、操作方法上的問(wèn)題或思維方面的限制等；在這些困難中，哪些是他能自己克服的，哪些是需要教師給予支持的。當(dāng)然，如果教師作了充分引導(dǎo)，幼兒仍是“不為所動(dòng)”，那教師也不必過(guò)于糾結(jié)、焦慮，要允許幼兒以自己的方式、自己的速度學(xué)習(xí)。教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，唯有如此，才能避免因教師介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自身潛能的激發(fā)。

如果是多數(shù)幼兒持續(xù)出現(xiàn)類似的將骨牌用來(lái)砌長(zhǎng)城、鋪軌道、做坦克大炮等現(xiàn)象，教師也要分析原因。比如，案例中寫道，幼兒到了大班后，作品體量越來(lái)越大，也出現(xiàn)了合作，那么，材料的數(shù)量夠不夠？活動(dòng)空間上會(huì)不會(huì)對(duì)幼兒造成限制了？活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)能否支持幼兒充分探索？這些方面如有不足都可能造成幼兒興趣的削弱，因此都是需要我們思考、分析和調(diào)整的方面。此外，教師也要分析和把握幼兒當(dāng)下的游戲水平，思考當(dāng)前的玩法是否符合幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要，判斷是不是需要提供新的材料或新的玩法。教師可以通過(guò)圖片、視頻等方式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的探索；也可以通過(guò)改變游戲規(guī)則、調(diào)整部分材料等方法，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性。

總之，教師要擁有充分的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的框架性知識(shí)，還要能根據(jù)當(dāng)下情境中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，比如判斷幼兒當(dāng)下的發(fā)展處于何種狀態(tài)，是否需要教師介入，何時(shí)介入是最佳時(shí)機(jī)，以何種方式介入最恰當(dāng)，等等，并據(jù)此為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供適宜的支持，進(jìn)而真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

（江蘇南京 李 瑋）

重燃游戲熱情，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

讓我們回到兒童的視角去剖析案例，有一個(gè)信息非常明朗，即一部分幼兒對(duì)僅僅變換線路、擴(kuò)大規(guī)模來(lái)玩多米諾骨牌，已經(jīng)失去了興趣。基于此，讓我們?cè)俅嗡伎冀逃叩娜蝿?wù)是什么。教師要尊重幼兒的興趣，但不是簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒，而是要分析當(dāng)下游戲所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，繼而設(shè)想幼兒可能遇到的困難和需要付出努力的程度，甚至引進(jìn)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的“困難”或“問(wèn)題”，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此，我們不妨從以下兩方面進(jìn)行嘗試。

1.在材料提供上做文章，讓游戲更具挑戰(zhàn)性

豐富多樣的材料以及材料的組合呈現(xiàn)，會(huì)衍生出很多新玩法，增強(qiáng)游戲本身的挑戰(zhàn)性，從而重燃幼兒對(duì)多米諾骨牌游戲的熱情。比如，提供不同規(guī)格的多米諾骨牌，引發(fā)幼兒思考“牌”的高矮、厚薄與擺放間距、順序之間的關(guān)系，探索怎樣讓它們出現(xiàn)連鎖反應(yīng)。又如，提供輔助材料引發(fā)幼兒探索將多米諾骨牌擺放在高低不同的平面上，或由平面、線性排列的牌引發(fā)局部壘高擺放的牌的連鎖反應(yīng)。材料的變換給幼兒提供了新的刺激，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，潛移默化中激發(fā)幼兒去反復(fù)探索、深入思考。

2.在情境設(shè)置上下功夫，讓游戲更具趣味性

具有吸引力和感染力的游戲情境，可以引導(dǎo)幼兒在輕松、愉快的氛圍中迎接挑戰(zhàn)、探究問(wèn)題。比如，在多米諾骨牌游戲中，我們可引入“小球進(jìn)山洞”的任務(wù)情境——靠最后一張骨牌倒下的推動(dòng)力，推動(dòng)小球滾進(jìn)“山洞”；增設(shè)“炸碉堡”的情節(jié)——先用骨牌搭建“碉堡”，然后按照事先偵察好的幾條安全路線排列骨牌，形成“導(dǎo)火索”，最后“點(diǎn)燃導(dǎo)火索”，通過(guò)骨牌依次倒下的連鎖反應(yīng)攻擊“碉堡”，看哪條線路設(shè)計(jì)得最好。這樣的任務(wù)情境也可引發(fā)大班幼兒在擺放、排列前做計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃性。富有趣味性的游戲情境可激勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去探究和解決問(wèn)題，從而提高游戲的趣味性，發(fā)展幼兒的思維能力，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（江蘇揚(yáng)中 韋琴芳）

兩種“多米諾”的“握手言和”

教師眼中的“多米諾”是一種特定的游戲材料，它們是用來(lái)相隔一定的距離站立著排成不同線路，在推力的作用下產(chǎn)生神奇的連鎖反應(yīng)，從而讓幼兒感受到“力的傳遞”的。教師眼中的“多米諾”是高結(jié)構(gòu)的材料，其玩法是預(yù)先設(shè)定的，其中蘊(yùn)含著抽象的科學(xué)概念，教師讓幼兒玩“多米諾”是帶有一定目的性的。

那么，幼兒眼中的“多米諾”呢？它就是一件再普通不過(guò)的玩具，可以用來(lái)排列、推倒，也可以變成砌長(zhǎng)城的磚，還可以輔成鐵軌……幼兒眼中的“多米諾”是低結(jié)構(gòu)的材料，玩法是多元、開放的，他們對(duì)“多米諾”的探究是隨性的，是為了讓自己感到愉悅。

可見，教師的“多米諾”與幼兒的“多米諾”是有“隔閡”的。要拉近這兩種“多米諾”之間的距離，就是要解決“教育目標(biāo)”與“幼兒的興趣”如何相融的問(wèn)題。

教師應(yīng)該思考為什么部分幼兒對(duì)多米諾骨牌游戲不再感興趣。從案例中看到，多米諾骨牌游戲已持續(xù)一段時(shí)間了，從依賴底圖到拋棄底圖，從短距離排列到長(zhǎng)距離排列，從簡(jiǎn)單線路到較復(fù)雜的線路，一部分幼兒對(duì)現(xiàn)有的玩法已駕輕就熟。為了讓他們繼續(xù)以飽滿的熱情投入游戲，教師需要加以引導(dǎo)和支持。了解幼兒的興趣點(diǎn)，可為教師的下一步行動(dòng)提供靈感。幼兒對(duì)建構(gòu)游戲、角色扮演的興趣極濃，那么，能否把建構(gòu)、扮演融入科學(xué)區(qū)的多米諾骨牌游戲中？例如，多米諾骨牌不僅可以在同一平面上線狀地排列，也可以嘗試局部立體地往“空中”發(fā)展，于是“多米諾”與“長(zhǎng)城”便有了結(jié)合點(diǎn)。又如，游戲中可設(shè)置情境，加入角色扮演，利用多米諾骨牌間力的傳遞，設(shè)計(jì)“引爆系統(tǒng)”，“引爆”敵人的建筑、裝備。多米諾骨牌游戲中還可以引入其他輔助材料，如塑料球、小圓柱等，設(shè)計(jì)成各種機(jī)關(guān)，以探究怎樣可以讓力在不同的材料間傳遞。

如此一來(lái)，材料豐富了，玩法綜合了，難度提升了，幼兒的興趣有了，教育目標(biāo)也有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)了。

（江蘇南京 王瑜銀）

■三言兩語(yǔ)

我在中班投放多米諾骨牌時(shí)也遇到了類似的問(wèn)題，剛開始幼兒確實(shí)按照骨牌的玩法進(jìn)行，但后來(lái)很多孩子就開始將骨牌當(dāng)成積木來(lái)玩了。對(duì)此，我不反對(duì)也不鼓勵(lì)。不反對(duì)的原因是，多米諾骨牌本身玩法就可以是多樣的，當(dāng)作積木來(lái)搭也未嘗不可。另外很重要的一點(diǎn)是，多米諾骨牌游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，難度是非常大的。幼兒直到擺完最后一塊并推動(dòng)之后，才知道自己到底有沒(méi)有成功。如果沒(méi)有成功，就要從頭再來(lái)。這需要幼兒耐心、專注、意志堅(jiān)韌。同時(shí)，成人要想擺出像我們?cè)陔娨暲锟吹降哪菢痈唠y度的造型，難度都很大，對(duì)幼兒我們要降低要求。孩子出現(xiàn)暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)移，我認(rèn)為很正常，所以并不反對(duì)。但對(duì)于他們拿多米諾骨牌玩別的游戲，我也不鼓勵(lì)，因?yàn)榭紤]到本來(lái)還在嘗試擺多米諾骨牌的幼兒很可能因教師表?yè)P(yáng)玩別的游戲的幼兒而放棄努力。這種不鼓勵(lì)也不反對(duì)的回應(yīng)方式可能帶來(lái)的結(jié)果是，仍有部分幼兒堅(jiān)持嘗試不同的多米諾擺放造型，在不斷探索中獲得滿足，而那些去玩別的游戲的幼兒，也有一部分會(huì)在一段時(shí)間后又重新回到對(duì)多米諾骨牌游戲的探索中。最終每個(gè)幼兒都有自己的興趣和自己的玩法，都能從游戲中收獲成長(zhǎng)。

（遼寧大連 袁 娟）

對(duì)于部分孩子偏離多米諾骨牌原有的玩法進(jìn)行其他創(chuàng)意活動(dòng)，我會(huì)允許他們，但我也會(huì)關(guān)注及思考：孩子的玩法是不是符合其發(fā)展水平，對(duì)孩子而言，有沒(méi)有學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。案例中的孩子將多米諾骨牌用于砌長(zhǎng)城、鋪鐵軌、搭坦克大炮，這其中涉及的“疊放”“平鋪”或“簡(jiǎn)單組合”顯然是低于大班幼兒的建構(gòu)水平的。如果是我，我會(huì)這樣做：首先，觀察、診斷興趣的轉(zhuǎn)移是個(gè)別孩子的行為，還是大部分孩子的狀態(tài)，是短暫的情況，還是持續(xù)的現(xiàn)象。據(jù)此，我會(huì)思考：當(dāng)前的玩法是不是不能適應(yīng)孩子當(dāng)下的發(fā)展需要了？是不是材料的提供方式有問(wèn)題，是不是需要補(bǔ)充一些輔助材料來(lái)激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣？在診斷的基礎(chǔ)上，我會(huì)作一些調(diào)整，有意識(shí)地將可能引發(fā)孩子進(jìn)一步探究的材料同多米諾骨牌擺放在一起，如PVC管、各種盒子、萬(wàn)通板、玩具小車等。我也會(huì)和孩子一起討論“還可以怎么玩”，共同設(shè)計(jì)游戲，以此推動(dòng)游戲的發(fā)展。

（福建福安 陳 彥）