施強(qiáng)華　劉黨樺

微課與慕課，是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，越來(lái)越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書(shū)包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線(xiàn)廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實(shí)踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過(guò)程中的誤區(qū)主要有以下四點(diǎn)：一是相當(dāng)多教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”，即微、短、小，而沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”——種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動(dòng)全程對(duì)話(huà)都打上字幕，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問(wèn)題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開(kāi)發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門(mén)就十分重視微課資源的開(kāi)發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開(kāi)發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開(kāi)放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時(shí)也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專(zhuān)題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。可以鼓勵(lì)廣大的一線(xiàn)教師，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專(zhuān)題式的微課作品。四是要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微課特別是專(zhuān)題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門(mén)造車(chē)、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門(mén)就組織各個(gè)學(xué)科的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專(zhuān)題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。

責(zé)任編輯：徐永壽