張莉

（甘肅省嘉峪關(guān)市第三幼兒園）

摘 要：對嘉峪關(guān)市三幼12名教師進(jìn)行了訪談，并觀察了20次民間游戲活動。主要調(diào)查教師對民間游戲的觀念和態(tài)度，及對民間游戲價值的認(rèn)識和引入與組織的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒園；民間游戲；觀念

筆者對嘉峪關(guān)市三幼12名教師進(jìn)行以“教師對幼兒園引入與組織民間游戲的觀念、態(tài)度以及教育價值的認(rèn)識和組織情況”等為主要內(nèi)容的訪談，以及對20次民間游戲活動進(jìn)行非參與觀察，比較真實地了解了嘉峪關(guān)市三幼引入與組織民間游戲的現(xiàn)狀，并做出了相應(yīng)的分析及改進(jìn)建議，以更好地發(fā)揮民間游戲的教育價值。

一、幼兒園教師民間游戲的觀念

首先，絕大多數(shù)教師認(rèn)識到民間游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有積極作用。通過訪談了解到，教師比較喜歡這類游戲，并且從不同的角度談了民間游戲的價值。如，教師基本認(rèn)為：民間游戲簡單易學(xué)、材料豐富、玩法靈活多樣，能夠提高幼兒游戲的積極性；民間游戲種類多，可避免幼兒缺乏游戲興趣；民間游戲具有深厚的文化底蘊(yùn)和民族氣息，可以從小對幼兒進(jìn)行民族文化的熏陶。還有教師認(rèn)為，組織起來比較好操作，可以降低孩子無秩序打鬧的可能性。同時，個別教師談到自己小時候主要玩這些游戲，并且給自己的童年帶來了很多歡樂，所以覺得可以帶給幼兒愉悅的情緒體驗。

雖然，教師對于民間游戲的價值都有比較正確的認(rèn)識，但是通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對民間游戲的概念、分類及引入與組織的原則等相關(guān)理論知識仍然比較模糊。如，談到“在開展民間游戲過程中是否有必要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境”時，大多數(shù)教師認(rèn)為：“不需要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，因為民間游戲本身就不受任何東西的限制，所以沒有什么環(huán)境需要創(chuàng)設(shè)”；一部分教師認(rèn)為：“是否創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境要視游戲種類和要求來定，比如像跳方格這類游戲，就需要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在游戲前教師需要先畫好方格?！睆幕卮鹬锌梢钥闯?，教師所認(rèn)識的游戲環(huán)境只是開展游戲所需要的材料，忽略了其他物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

其次，家長都希望自己的孩子能接受前沿、現(xiàn)代的教育資源。民間游戲作為古老的游戲方式，較難被家長認(rèn)可和接受。如，多位教師談到家長建議道：“園里大型器械那么多，應(yīng)該多讓孩子玩玩，不要總是玩沙包、跳繩，這些游戲沒新意?！?/p>

受家長觀念、教師自身專業(yè)限制等因素的影響，導(dǎo)致民間游戲運(yùn)用少、游戲沒有創(chuàng)新；在組織民間游戲時，忽略幼兒的興趣、需要、進(jìn)展情況；沒有把握介入時機(jī)，組織游戲過于隨性。

二、幼兒園教師引入與組織民間游戲的現(xiàn)狀

首先，通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，教師的認(rèn)識與行動不一致。例如，一方面，談到民間游戲的特殊之處時，教師普遍認(rèn)為民間游戲玩法靈活多樣，幼兒在探索中獲得成長。但是在實際中教師早已把游戲的玩法與規(guī)則制定好了，沒有給予幼兒創(chuàng)新的機(jī)會。另一方面，訪談中教師對民間游戲的教育價值給予了肯定，但是在實際教育中很少組織民間游戲。

其次，教師在組織民間游戲時出現(xiàn)“不管”和“管得太死”兩種極端。在第一種情況下，教師只是發(fā)放游戲器材讓幼兒自己玩，完全不管游戲進(jìn)度、幼兒興趣、需要等，直到游戲時間結(jié)束負(fù)責(zé)帶幼兒回活動室。第二種情況“管得太死”，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，制定好游戲的要求、規(guī)則、玩法以及分組、角色的分配、評價等，幼兒只需要按照教師制定好的步驟完成游戲活動，不允許幼兒打破規(guī)則。同樣，幼兒對游戲的興趣不高，甚至表現(xiàn)出厭煩與不配合。教師不當(dāng)?shù)慕M織方式導(dǎo)致游戲的教育價值與娛樂意義無法作用于幼兒。

三、幼兒園引入民間游戲的建議

（一）從多方面入手，做好民間游戲的宣傳工作，轉(zhuǎn)變思想觀念

家長是幼兒園教育服務(wù)的重要對象，對幼兒園的發(fā)展具有潛在的導(dǎo)向作用?；谶@種現(xiàn)狀，應(yīng)該大力宣傳民間游戲的理論知識，引導(dǎo)大眾關(guān)注民間游戲，引導(dǎo)、幫助家長走出認(rèn)識誤區(qū)，為家長認(rèn)可、支持幼兒園開展民間游戲活動奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師準(zhǔn)入資格，對在職教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，幫助教師掌握科學(xué)指導(dǎo)游戲的方法

雖然該園所有教師學(xué)歷完全符合相關(guān)規(guī)定，但存在專業(yè)不對口的情況，系統(tǒng)接受學(xué)前教育專業(yè)的比率有限。雖然通過后期培訓(xùn)和自身努力可以完成教學(xué)工作，但是能否做到關(guān)注幼兒全面健康成長仍有待斟酌。

（三）家園聯(lián)合挖掘民間游戲，多渠道擴(kuò)充幼兒園教育資源

在幼兒教育階段，家庭及家長是非常重要的教育資源。幼兒園與家庭既是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，又是相互合作的關(guān)系，幼兒園要努力爭取家庭資源，聯(lián)合家長共同探尋豐富的民間游戲資源，豐富本園教育素材，通過多種游戲形式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏丙安.中國民俗學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1985.

[2]馮林林.幼兒園民間游戲課程的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2010（3）.

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2016]GHB0284）“幼兒園引入與組織民間游戲調(diào)查研究”成果。

編輯 李琴芳