張文娟

[摘要] 剛從小學升到初中的學生，是兒童時期向青少年時期發(fā)展，奠定學習基礎(chǔ)的重要階段，這個階段的學生，正從幼稚走向成熟，且生理和心理發(fā)生著巨大的變化。隨著年齡漸長，知識、視野的增長，情感開始變得豐富，且初中學生心理特點極不穩(wěn)定，若是想要初中生能夠成長起來，教師就要去提升他們的思考、探索、獨立學習能力[1]。作為一名初中班主任，在進行班級管理時，一定要結(jié)合初中學生的特征，不要忽視他們的情感特點，做到以理服人，以情感人，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，為學生在成長道路上指明方向，才能讓他們逐漸養(yǎng)成積極向上的學習生活態(tài)度，收獲良好的教育成果。

[關(guān)鍵詞] 情感教育初中班級管理運用

班主任的主要工作之一是要管理班級，作為領(lǐng)導者和管理者，需要擁有細心和耐心。在管理方法上除了要借鑒之前沿襲的教學管理方式外，還要根據(jù)學生的實際情況以及特點，來定制適合的管理教育方案。初中階段的學生，生理、情感、心理等方面都在快速成長，因此，筆者認為，在班級教育管理中滲透情感教育，能夠使得學生學會控制情感，實現(xiàn)自我管理，對監(jiān)理良好的班風具有積極意義[2]。本文針對在班級管理中所遇到的問題，進行剖析，并將情感教育運用在班級管理中的策略和效果進行闡述，旨在推動學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其各方面綜合能力。

一、班級管理中存在的問題

在過去很長的一段時間里，我國的教育都是處在傳統(tǒng)觀念下進行的，教師說的話就是“權(quán)威”，很少會有學生去挑戰(zhàn)“權(quán)威”，因此，班主任所指定的班級規(guī)定要求學生按部就班的實行，若是有違反，將會受到相應(yīng)的處罰。在過去的管理中，沒有能將情感教育滲透在其中，導致了一些學生往往會懼怕教師，只能完全的按照班主任規(guī)定的要求去做。再這樣管理下的學生，看似“聽話”，實則逐漸形成依賴，沒有自我個性的發(fā)展空間，缺少獨立自主的能力。甚至還有個別學生對班級規(guī)定的不滿，容易產(chǎn)生厭學、扭曲的心理，造成不好的后果[3]。因此，作為班主任，更應(yīng)該要重視學生的情感發(fā)展，意識到情感教育的重要性，才能更好的管理班級。

二、班級管理中應(yīng)用情感教育的意義

情感教育是對初中階段學生的教育過程中非常重要的一部分，在情感教育中，要對學生的態(tài)度、情感、情緒等進行重點關(guān)注，并且，在進行教學活動時，要以學生情感為出發(fā)點，促使學生的情感能讓積極向上的方向發(fā)展[4]。為什么要培養(yǎng)學生正確的情感方向，形成積極的品格？這是因為學生擁有積極的思想情感，不僅能讓師生間的關(guān)系更和諧，還能幫助學生樹立積極的心態(tài)，將情感教育應(yīng)用在班級管理中有非常重要的意義。

1.培養(yǎng)初中生積極健康的思想情感

在班級管理中實施情感健康教育，能夠給學生樹立正確的觀念，學會愛他人、愛學校、愛自己，學會對父母感恩。并通過愛國主義教育，對其思想道德品質(zhì)提升有著促進意義。學生在班級中，學會禮貌的對待同學，能夠讓一個班級具有凝聚力，使得學生提升自我素質(zhì)的同時，還能加強集體榮譽感。班主任以身作則，樹立榜樣，遠比條條框框的規(guī)定更有效果，當朝氣蓬勃的面對學生時，給學生傳遞著情感，更有利于鼓勵和發(fā)揚學生樹立健康積極的思想。

2.培養(yǎng)初中生情感的自我調(diào)控能力

初中階段的學生處在情感逐漸豐富時期，但是很多時候不能很好的控制自我情感。而情感往往能影響一個人的狀態(tài)，或是無心學習，或是無法做好一件事情。而情感教育，就是要求班主任能夠引導學生學會情緒自我調(diào)節(jié)，正確宣泄不良情緒，幫助學生能夠擁有堅強的意志，樂觀的生活態(tài)度，調(diào)節(jié)好情感，在學習上也能夠?qū)Ｐ闹轮?，不僅對學生的將來有很大幫助，還能全面提升班級管理水平。

二、在班級管理中應(yīng)用情感教育的策略

1.如“春風化雨”般提升班主任個人魅力

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活最主要的東西”，這就說明了，身為一個教師，首先要學會愛自己的學生，同時，學會將這些愛通過思想、語言、行為傳遞給學生，讓學生真真實實的感受到，才能夠與學生產(chǎn)生共鳴。因此，要做到“春風化雨”，班主任就要先提升個人魅力。初中生剛剛進入青春期，身體各方面以及心理情感都沒有成熟，對許多事物都充滿著好奇心。而班主任這個角色是學生小升初時最先接觸到的，因而，對班主任的關(guān)注點就會更多、更集中。這時候，班主任要在教學活動中、班級管理中發(fā)揮自身魅力，讓學生能夠切實感受到，其優(yōu)秀方面才能夠被學生繼承。

例如，以我們班作為例子，班級里有一名學生，學習成績比較好，于是慢慢的產(chǎn)生出一些細微的自負心理，身為班主任，一定要關(guān)注學生的心理變化，及時掌握他們的心理動態(tài)。進行情況了解后，我們發(fā)現(xiàn)這名學生對天文知識特別感興趣。于是筆者利用日常閑暇時間也進行了有關(guān)天文知識書籍的閱讀，并找到這名學生談話，聊聊關(guān)于天文的知識，學生說的很起勁，后來我詢問他知道火流星嗎？學生很興奮的回答：“知道！”師：“那你知道美麗的火流星是怎么形成的嗎？”這名學生想了很久，說不知道，于是我告訴他：“當流星物質(zhì)直徑達到10cm以上，進入到地球的大氣層，在空氣中因碰撞而燃燒，發(fā)出明亮的光跡，就叫火流星?！蔽医又f，學習成績好可以讓讓一個人自信，但是不能自負，因為知識是學不完的，只有不斷充實自己的知識庫，才能更好的體驗學習的樂趣，學生恍然大悟。將班主任自身的魅力發(fā)揮出來，能讓學生體會到如春風化雨般感受，能很好的解決學生學習、心理、甚至生活上的問題。

2.尊重學生個體差異，用真情鼓勵學生

在一個班級里，每個學生由于生活環(huán)境不同、性格迥異，形成了各個學生存在一定差異的現(xiàn)象。但是，無論一個學生的學習能力和成績是好是壞，都是具有獨立人格的一個整體，都是希望得到教師的重視和尊重的。因此，在進行教學活動和管理的過程中，要尊重每一個學生，尊重他們之間的個體差異，用真情來激勵、鼓勵他們，使學生們都能感受到溫暖，被重視的感覺，讓成績好的學生更加積極學習，讓學困生能夠建立起學習的自信。在班級管理中融入情感教育，要求班主任不能厚此薄彼，而是用真情來激勵每一位學生，才能進行更好的管理。

例如，我們班級有一個學習成績稍差的學生，平時不善言語，但是特別喜歡畫畫。有一次，我們班級要參加學校組織的黑板報大賽。于是，借此機會，我找到了這名學生，我沒有直接開口讓他參與，而是拿出平時他隨手畫畫的手稿，告訴他：“XXX，你畫的很棒，老師很喜歡?！睂W生很靦腆的說了一聲謝謝，接著和他聊了一些關(guān)于畫畫的經(jīng)歷。最后我鼓勵他道：“我們班級要參加黑板報大賽，你畫畫很厲害，你參加一定能獲獎?！痹谖业墓膭钕?，該生參與了這次比賽，并且獲得了獎勵，同學們都對他進行了夸贊。慢慢的，我們發(fā)現(xiàn)這名學生越來越開朗起來。

3.通過情感教育融化班主任與學生間的界限

在學生的眼中，最容易樹立榜樣的就是教師，對待教師，學生一般都會生出崇拜的感覺，但是，由于班主任是要管理學生各個方面的，久而久之，可能會讓學生感到懼怕，從而，有事情也不敢和教師說。這并不利于對班級情感氛圍的建立。而在教育教學中，活動的基本單位就是班集體，而教師也是其中的一員，若在管理中不能以理服人，以情感服人，容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理。而情感教育的巧妙之處就是淡化教師和學生之間管理和被管理的界限，妥善處理好教師與學生之間的關(guān)系，做到真正意義上的溝通和交流，才能夠更好的培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，激發(fā)學生的正能量，使得班集體能夠向積極健康的方向發(fā)展。

4.關(guān)注學生的情感需要

每一個學生都是需要關(guān)愛的，不過是來自與同學之間、與父母之間還是與教師之間，每個人都希望得到其他人的認可，而在初中階段的學生，更渴望能夠得到教師對自己的認可。當在生活或?qū)W習中遇到困難，向老師求助時，這是對教師的一種信任，希望教師能夠幫助自己，成為情感的寄托。而班主任在班級管理中，更要關(guān)注每一個學生的情感需要，不能只是關(guān)注學生的成績，而忽視了對學生情感的關(guān)心。

例如，班級里轉(zhuǎn)來一名新的學生，由于新生剛剛來到新的班級，會因為陌生的環(huán)境、同學和事物感到緊張，這時候，班主任要給新生多一些關(guān)注，并事先與班級的班干部溝通好，多給予新生一些關(guān)心，讓其能感受到來自班主任以及學生之間的溫暖，關(guān)注其情感需要，讓其能夠迅速的融入班集體中，形成良好的班風。

5.培養(yǎng)學生的管理與決策能力，做到“潤物無聲”

作為新時代的初中生，由于網(wǎng)絡(luò)的盛行，獲取信息的渠道眾多，對社會也產(chǎn)生了自己的見解和看法，思想也較為獨立。因此，采用情感教育與班級管理中，要潛移默化的培養(yǎng)學生的決策能力和管理能力。例如，班級要集體出游，從決定地點到活動，都可以讓學生自己組織完成，班主任在旁邊作出一定的引導和意見，這也讓學生能夠參與到班級事務(wù)中，在這過程中，學生能夠得到鍛煉，學會聽取意見，還能讓學生感受到自我價值。這樣的班級管理模式，既符合當代初中生的特點，還能構(gòu)建和團結(jié)班集體，同時還能提高整體的班級管理水平，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其管理、決策能力。

初中階段的學生情感開始變得豐富、敏感起來，會被許多有關(guān)情感的問題所困擾，但是又不敢和班主任說明情況，也不愿意與家長進行過多的交流，從而使得問題因為沒有被及時解決而越來越嚴重。班主任作為班級里的組織者、管理者和領(lǐng)導者，應(yīng)該主動的關(guān)心學生情感等方面的問題，在班級管理中，注入情感教育，對營造一個和諧、團結(jié)、向上的班級環(huán)境具有積極意義，能夠構(gòu)建教師與學生之間，學生與學生之間，家長與學生之間的和諧情感關(guān)系，能夠促進學生的成長，溫暖學生的心靈。注重情感教育，做好班級管理，是班主任應(yīng)盡的責任。

參考文獻：

[1]徐紹彬，韓祁瑋.淺談職業(yè)教育中運用情感教育管理班級[J].中國校外教育，2015（08）：140.

[2]陳穎.平等、關(guān)愛、尊重的教育實踐、探索與研究——淺談班級管理中的情感教育[J].讀寫算（教育教學研究），2015（27）：88.

[3]葛雪霞.基于情感教育方法對初中班級管理的研究[J].教學管理與教育研究，2016（20）：54-55.

[4]高麗，郭娟.情感教育在初中班級管理中的應(yīng)用[J].科普童話·新課堂（下），2016（05）：13.