李炳論

摘要：校企協(xié)同是推進高等教育改革和發(fā)展的方向，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的重要途徑。本文通過分析校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和現(xiàn)狀，提出了激發(fā)動力，加強校企資源整合；加強合作，推進校企協(xié)同平臺建設(shè)；積極參與，加強校企教師隊伍建設(shè)的對策和建議，以推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-01

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才是我國高等教育改革所面臨的重要課題。[1]在自主創(chuàng)新時代，相對于西方發(fā)達國家而言，我國的高等院校與企業(yè)之間的合作起步較晚。在推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的新時期，加強校企協(xié)同以推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究顯得尤為必要。校企協(xié)同是校內(nèi)、校所、校企、校地及跨境合作等多元主體的協(xié)同體系，是合作教育模式的創(chuàng)新，有利于提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。校企協(xié)同教育是不同于普通的校企協(xié)作教育模式，是集應(yīng)用型、創(chuàng)新型和實踐型于一體的新型人才培養(yǎng)模式，是我國高等教育模式的改革創(chuàng)新和資源的優(yōu)勢互補。

一、校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.校企協(xié)同是推進我國高校自身改革的需要

隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，我國的教育體制也在不斷改革。當(dāng)前，我國雖然是教育大國，但在科研、教學(xué)、實訓(xùn)等方面的實踐人才培養(yǎng)體系尚不完善。校企協(xié)同主要是充分利用高校和企業(yè)之間的教育資源和環(huán)境，共同參與到人才培養(yǎng)中來，建立起就業(yè)與培養(yǎng)相互促進的長效機制，以適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。

2.校企協(xié)同是我國大學(xué)生自我實現(xiàn)的需要

隨著我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)難成為了全社會共同關(guān)注的焦點和熱點。校企協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，使學(xué)生在“做”中反饋“教”與“學(xué)”的效果和質(zhì)量，在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)“做”中的不足和新問題，進而反饋到“教”，如此往復(fù)形成良性循環(huán)，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟競爭和社會生存，學(xué)到自謀職業(yè)、自主擇業(yè)的方法和途徑。

3.校企協(xié)同是順應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

中國是世界上最大的發(fā)展中國家，走新型工業(yè)化道路是我國的必然選擇。 以學(xué)校為主體的傳統(tǒng)教育模式與市場需求相脫節(jié)，出現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于趨同，結(jié)構(gòu)性矛盾過于突出的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生社會實踐能力低、創(chuàng)新意識不強，人才結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求的契合度不高，極大地阻礙著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和新型工業(yè)化道路的進程。校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，符合世界高等教育發(fā)展的潮流，正日益受到各國政府的重視和關(guān)注。

二、校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.校企動力不足，資源缺乏整合

校企協(xié)同在缺乏有效機制的情況下，企業(yè)往往不愿意切實參與人才培養(yǎng)。高校是以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)為主，考核評價中較多注重教學(xué)、論文和項目，雖然校企協(xié)同教育的模式在社會中推行已久，但就企業(yè)的創(chuàng)新能力和高校的人才培養(yǎng)情況來看，高校和企業(yè)之間的脫節(jié)現(xiàn)象依然普遍存在，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置仍然多是選修和輔修的形式，內(nèi)容上都是從管理類課程中移植過來，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使得校企之間的深度合作得不到開展。

2.校企合作不夠，協(xié)同平臺缺失

當(dāng)前，我國高校與企業(yè)的合作關(guān)系比較松散，仍然是以高校為主導(dǎo)，企業(yè)被動參與，兩者之間并未形成真正的協(xié)同。校企協(xié)同沒有從高校和企業(yè)的需求出發(fā)，企業(yè)較多扮演為高校學(xué)生實踐和實習(xí)提供場地的角色，沒有真正融入到高校人才培養(yǎng)的合作教育中來，發(fā)揮協(xié)同教育的作用，導(dǎo)致校企推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以實現(xiàn)。

3.校企師資不足，參與機制缺失

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師同時具備實踐和理論的雙重條件，但目前絕大多數(shù)高校缺少這類教師，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)來自輔導(dǎo)員、經(jīng)濟類、管理類的專業(yè)教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識掌握較好，但缺乏實踐平臺上的工作經(jīng)驗和專業(yè)培訓(xùn)，不能很好地將理論知識和實踐結(jié)合起來。在企業(yè)中組建專門的實踐指導(dǎo)老師隊伍，其成本又過高，若由現(xiàn)有員工作為教師指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，又存在員工素質(zhì)不均勻和理論水平不高的現(xiàn)象。

三、校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.激發(fā)動力，加強校企資源整合

校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是以優(yōu)勢互補和資源共享為基礎(chǔ)的，具有合作共贏、成果共用、風(fēng)險共擔(dān)的原則。高校是知識和人才供給方，企業(yè)是技術(shù)和經(jīng)驗供給方，校企人才資源在結(jié)構(gòu)上具有互補性和使用上的共享性，可以通過人才資源的共引、共用和共聘，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，搭建開放式人才引進系統(tǒng)，以尋求人才資源的共同引進和資源共享，激發(fā)校企合作的動力。

2.加強合作，推進校企協(xié)同平臺建設(shè)

校企協(xié)同平臺是溝通理論教學(xué)和實踐的媒介，是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)積極推進校企合作，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，以教學(xué)為主，兼顧技術(shù)服務(wù)、科研、培訓(xùn)及學(xué)生就業(yè)。高校也可以把企業(yè)的部分技術(shù)裝備引入到校園中，讓企業(yè)骨干帶領(lǐng)學(xué)生一起從事生產(chǎn)、管理等實踐活動，企業(yè)不但節(jié)約了勞動力和場地等硬件成本，又讓學(xué)生得到了理論與實踐結(jié)合的機會。在科研和技術(shù)服務(wù)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地可與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，即能解決企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)問題，又可鍛煉學(xué)生的社會實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心.

3.積極參與，加強校企教師隊伍建設(shè)

第一，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊?wèi)?yīng)通過廣泛的渠道和靈活的方式進行，應(yīng)該包括校內(nèi)專職實踐教學(xué)教師和企業(yè)兼職實踐教學(xué)教師，企業(yè)兼職實踐教學(xué)教師可以由企業(yè)高級主管、工程技術(shù)人員組成；第二，完善參與機制，高校在修訂培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的過程中，應(yīng)增加企業(yè)人員的參與度，使教學(xué)更加適應(yīng)社會需求，并讓企業(yè)人員了解高校教學(xué)狀態(tài)，使企業(yè)人員更加全面地了解學(xué)生；第三，培養(yǎng)一支科研型和實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大資金投入，完善教師參與社會服務(wù)的評估體系，高校和企業(yè)應(yīng)在職稱評聘和津貼薪酬方面認可實踐指導(dǎo)教師，從而調(diào)動教師服務(wù)社會發(fā)展、參與校企合作的積極性。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010.

[2]牟蕾，李輝，劉西林.校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的困境與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）：79-81.

基金項目：2015年桂林電子科技大學(xué)校級教育教學(xué)改革項目（JGB201506）。