郭博菡,楊漾

(蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院,江蘇蘇州215006)

對外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)問題瑣議

郭博菡,楊漾

(蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院,江蘇蘇州215006)

成語教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。文章從調(diào)查《新漢語水平考試大綱》一至六級詞匯與常用對外漢語教材中成語的分布現(xiàn)狀入手，分析目前對外漢語教學(xué)中成語教學(xué)存在的問題，并嘗試提出一些具有針對性的教學(xué)策略，認(rèn)為對外漢語成語教學(xué)要想取得成效，除了要對大綱和教材的編寫作出合理的安排外，還要選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。

對外漢語；成語教學(xué)；大綱制訂；教材編排；教學(xué)設(shè)計

成語中有很大一部分是從古代相承沿用下來的，承載著中國傳統(tǒng)文化，被稱為漢語語言的“活化石”。了解和掌握成語是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)中國語言文化的一個重要途徑。然而，成語教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的一個難點。

一、對外漢語成語教學(xué)現(xiàn)狀

成語形式簡潔，意義精辟，很多成語蘊含著典故，在語句中作為一個整體來用，不能隨意插入其他成分。因此成語在漢語語匯系統(tǒng)中有著特殊地位。近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對外漢語成語教學(xué)研究受到越來越多的關(guān)注。楊曉黎①、洪波②探討了對外漢語成語教學(xué)法，張永芳③、王若江④重點考察并分析了外國留學(xué)生的成語偏誤，包括偏誤的原因、類型等。鄭麗蕓⑤從漢外對比的角度研究了不同語言中對應(yīng)的成語。魏庭新⑥分析了外國人學(xué)習(xí)成語的難點并提出了相應(yīng)的對策。不過，就總體而言，成語教學(xué)仍是對外漢語教學(xué)中一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。

(一)HSK大綱中成語的分布情況

漢語水平考試簡稱HSK，是目前考察母語非漢語的學(xué)習(xí)者漢語水平的一個基本手段。HSK大綱是教師教學(xué)和學(xué)生備考的一個重要指南。本文所參考的大綱為商務(wù)印書館2009年出版的《新漢語水平考試大綱》(以下簡稱HSK大綱)。經(jīng)考察，成語主要出現(xiàn)在HSK六級大綱的詞匯中，五級大綱中只出現(xiàn)了2個成語，四級以下的大綱中沒出現(xiàn)成語。HSK六級大綱規(guī)定需掌握的詞一共有5 000個，而其中成語僅為116個，只占詞匯總量的2.3%?？梢姡烧Z在詞匯大綱中所占的比例十分低。需要指出的是，按照HSK規(guī)定的語言能力等級標(biāo)準(zhǔn)，凡是達到HSK四級的考生“可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談?wù)摚容^流利地用漢語與母語者進行交流”，凡是達到HSK五級的考生“可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進行較為完整的演講”。從HSK規(guī)定的語言能力要求來看，成語至少應(yīng)該在HSK四級及以上等級詞匯表中占據(jù)一席之地。

(二)常用對外漢語教材中成語的分布情況

為了考察成語在對外漢語教材中的分布及應(yīng)用情況，我們選取了蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院近幾年使用的主要教材進行統(tǒng)計。這些教材包括：零起點及初級階段使用的北京語言大學(xué)出版社出版的《成功之路·起步篇》和《成功之路·順利篇》；中級至高級階段使用的北京語言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語·中級綜合》《發(fā)展?jié)h語·中級口語》和《發(fā)展?jié)h語·高級綜合》。

我們重點對各階段漢語綜合課所使用的教材進行考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對外漢語教學(xué)的初級和中級階段，教材中出現(xiàn)的成語數(shù)量極少。比如，初級階段的教材《成功之路》系列4本書中僅出現(xiàn)了4個成語。中級階段的教材《發(fā)展?jié)h語·中級綜合(Ⅰ)》和《發(fā)展?jié)h語·中級綜合(Ⅱ)》2冊書中分別出現(xiàn)7個和5個成語。到了高級階段，教材中成語的數(shù)量激增，如《發(fā)展?jié)h語·高級綜合(Ⅰ)》和《發(fā)展?jié)h語·高級綜合(Ⅱ)》2冊分別出現(xiàn)72個和77個成語，共計149個。

成語在不同階段的教材中分布極不均衡，這種分布是否合理，怎樣分布更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握成語，值得廣大教師思考和探索。

二、對外漢語成語教學(xué)中存在的問題

(一)成語在HSK大綱及對外漢語教材中的分布問題

成語教學(xué)在初、中級階段的對外漢語教學(xué)中基本上是缺失的。然而到了學(xué)習(xí)漢語的高級階段，成語突然大量出現(xiàn)，這不僅令外國學(xué)生望而生畏，也使教師感到措手不及。

在對HSK大綱及常用教材進行對比后，我們發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)的成語與HSK大綱中的成語無論在數(shù)量上還是內(nèi)容上都存在很大差異，教材和大綱中相同的成語很少。綜合課全部教材包含的成語為165個，大綱中成語有116個，二者所覆蓋的相同成語僅為17個。這說明日常學(xué)習(xí)的成語與HSK大綱中所要求掌握的成語是脫節(jié)的。

此外，教材中成語的難度分布是否合理也值得商榷。比如，中級階段的教材中出現(xiàn)了成語“五花八門”，高級階段的教材中出現(xiàn)了成語“笨鳥先飛”。相比之下，“五花八門”無論在語義內(nèi)容上還是文化內(nèi)涵上都比“笨鳥先飛”更難理解和掌握。

(二)成語在對外漢語教材中的呈現(xiàn)問題

成語承載了許多中國文化信息，學(xué)習(xí)成語是外國學(xué)生了解中國文化和提高漢語水平的重要途徑。然而教材對成語的介紹常常存在一些問題，如成語的界定和注釋問題。在《發(fā)展?jié)h語·中級口語(Ⅰ)》中出現(xiàn)了成語“百聞不如一見”“別來無恙”“不見不散”。教材認(rèn)為前兩個詞語不是成語，沒有標(biāo)明詞性，而第三個詞語明確標(biāo)明是成語，這和成語詞典對以上三個詞語的界定大相徑庭。此外，教材對成語的注釋過于簡略，通常只是語義的英語注釋，問題很多。第一，它沒有考慮到母語非英語的外國學(xué)生的理解需求。第二，注釋常常有很多問題甚至錯誤，懂英語甚至母語是英語的外國學(xué)生閱讀后也是似懂非懂。第三，這種問題注釋不但不能表達成語的很多重要信息，如感情色彩、語用環(huán)境等，還會直接導(dǎo)致兩種后果：一是部分學(xué)生在看了成語的意義注釋后，會認(rèn)為成語很簡單，與之前學(xué)過的一些詞語差別不大，日常表達中根本沒必要使用；二是感興趣的學(xué)生盡管喜歡用成語表達，但如果沒有經(jīng)過課堂講授和課后操練，只是依據(jù)注釋的意義機械地套用，便會張冠李戴。例如，成語“吹毛求疵”的英語注釋為find fault，義為“發(fā)現(xiàn)錯誤、毛病等”，注釋中沒有提及這個成語貶義的感情色彩，如果僅參考英語注釋理解成語，學(xué)生可能會造出這樣的句子：“老師在我的作業(yè)中吹毛求疵?！?/p>

三、成語教學(xué)中的方法選擇和方案設(shè)計

(一)成語教學(xué)中常用的教學(xué)法

成語教學(xué)中常用的教學(xué)法有翻譯法、視聽法、聽說法、任務(wù)法等。

所謂翻譯法，是運用學(xué)習(xí)者的母語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。人類的文化是共通的，因而很多語言中存在與某些漢語成語類似的表達。對于這樣的成語，可以引入外國學(xué)生的母語進行對比，讓學(xué)習(xí)者有更直觀的感受。英語中有許多諺語和漢語成語含義相近，例如：愛屋及烏與Love me,love my dog，笨鳥先飛與A slow sparrow should make an early start，和氣生財與Harmony brings wealth。

翻譯法也存在很多問題。很多成語翻譯要么還停留在對成語字面意義的翻譯，難以體現(xiàn)成語的文化內(nèi)涵，要么語義和文化內(nèi)涵“貌合神離”，甚至相去甚遠(yuǎn)。試比較“骨鯁在喉”與have a bone in one′s throat，從字面意義看二者完全對等，其實不然：“骨鯁在喉”的意思是話憋在心里，不吐不快；而英語諺語義為難以啟齒。如果用英語諺語have a bone in one′s throat來解釋成語“骨鯁在喉”，必然會造成該成語在使用方面的偏誤。此外，翻譯法無法體現(xiàn)成語的使用條件，對教師的外語水平有很高的要求，一種外語翻譯不能滿足不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，翻譯法只能讓學(xué)生初步了解成語語義。

所謂視聽法，是指利用多媒體教學(xué)資源開展教學(xué)，讓學(xué)生獲得更直觀的感受。在成語教學(xué)中，教師可以利用一些圖片和視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)比較直觀、生動和形象，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解成語的意義。但是運用視聽法存在的問題是資源有限，要制作或找到表義準(zhǔn)確又適合學(xué)生理解水平的資源比較困難。

聽說法，又稱口語法，結(jié)構(gòu)法。這是一種通過反復(fù)操練句型來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說能力的教學(xué)法。聽說法產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后，目的是在短期內(nèi)提高美國軍隊士兵的口語能力。這種教學(xué)法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。成語在結(jié)構(gòu)上具有一定的規(guī)律，歸納結(jié)構(gòu)類似的成語，有助于學(xué)生詞匯量的擴展。不過，單純的聽說法對于深入了解成語的意義、掌握成語的使用方法等沒有幫助。

所謂任務(wù)型教學(xué)法，是指教師圍繞特定的交際要求和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)。這是目前在第二語言教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)法。學(xué)生在履行任務(wù)的過程中，可以參與、互動、交流和體驗，通過完成任務(wù)提高對目的語的認(rèn)知能力。外國學(xué)生使用成語出現(xiàn)偏誤的主要原因是對成語的感情色彩、使用條件了解不夠透徹。因此可以針對這些問題給學(xué)生布置一些任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要注意難易適中，設(shè)計符合學(xué)生漢語水平的任務(wù)，過難的任務(wù)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性。在任務(wù)前應(yīng)該將重點、難點、易錯點解釋清楚。任務(wù)完成后，要進行總結(jié)，檢驗學(xué)生是否真正掌握了任務(wù)中使用的成語。

總的來說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的漢語水平，以及所教成語的特點靈活使用教學(xué)方法。

(二)成語教學(xué)方案的設(shè)計

我們設(shè)計了一個教學(xué)方案。教學(xué)對象為非單一國籍的外國學(xué)生，漢語水平為初級、中級。

對于漢語水平較低的外國學(xué)生，首要的教學(xué)目的是讓他們理解成語的含義，對學(xué)習(xí)成語產(chǎn)生興趣。其次要讓學(xué)生了解成語的語法結(jié)構(gòu)、使用規(guī)則、感情色彩等。

教學(xué)示范成語：人來人往(英語注釋：coming and going of a large number)，七上八下(英語注釋：at sixes and sevens)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：熱身

方法一：利用圖片(見圖1)選擇成語。

這兩個成語的含義都很簡單，即使不懂英語，通過漢語的字面意義也能猜到該成語的含義。教師可以先展示一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片選擇相對應(yīng)的成語。這樣的熱身活動，讓學(xué)生很有成就感，活躍了課堂氣氛。

圖1 看圖猜成語之“七上八下”

方法二：觀看成語故事視頻。教師可以給學(xué)生播放所學(xué)成語的視頻。這種方法適合那些來源于某則簡單寓言故事的成語，比如“守株待兔”“對牛彈琴”“自相矛盾”等。具有情景描述性的成語也可以使用這種方法，比如，成語“人來人往”。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：成語相關(guān)知識的講解

語言學(xué)家Cohen和Nation認(rèn)為要掌握一個詞,就必須掌握以下幾個方面:

(1)該詞的字面意義；

(2)該詞的多層意思；

(3)該詞運用有何限制，如地域限制、口頭或書面用語等;

(4)由該詞而來的轉(zhuǎn)化詞；

(5)該詞的句法特征；

(6)該詞的語義特征；

(7)和該詞密切相關(guān)的詞,如搭配等等。⑦

以上這些原則也可用于指導(dǎo)成語教學(xué)，檢測外國學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的成語，具體可判定如下：(1)屬于最淺層次的掌握，學(xué)生借助詞語注釋或查詞典，可以初步了解所學(xué)成語的大概意義。(2)～(7)屬于對成語知識內(nèi)涵的掌握。這些內(nèi)容在教材注釋或詞典中是不能得到全面體現(xiàn)的，要通過教師詳細(xì)講解學(xué)生才能理解。

以成語“七上八下”為例。從字面意義看，該成語的每一個字都不難理解，教師要重視比喻義、感情色彩、使用限制和搭配等方面的教學(xué)?！捌呱习讼隆倍嗍褂帽扔髁x，用來形容心神不安，心里慌亂，所以直接主語多為“心里”一詞?！捌呱习讼隆笔恰捌逜八B”式成語，其中A和B是相近、相對或相反意義的詞，“七”“八”表示零亂、雜亂之義，因此“七A八B”式成語一般是貶義色彩的，類似結(jié)構(gòu)的成語還有很多，可以進行相應(yīng)的擴展，如圖2所示。

圖2 “七A八B”式成語教學(xué)擴展

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：練習(xí)和應(yīng)用

前兩個環(huán)節(jié)均屬于成語知識的輸入環(huán)節(jié)，此后需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。練習(xí)和應(yīng)用促使學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理和輸出，鍛煉語言組織能力和口頭表達能力。教師可以通過練習(xí)檢測教學(xué)效果，查看學(xué)生是否真正理解和掌握該成語，及時總結(jié)和查缺補漏。練習(xí)可以從口頭練習(xí)和書面練習(xí)兩個方面進行?？陬^練習(xí)可以使用看圖說成語法或者情景表演法?？磮D說成語屬于識別層次，情景表演屬于較難的表達層次，既考察學(xué)生的理解情況，又鍛煉學(xué)生的表達能力。書面練習(xí)考察學(xué)生對成語的深層語義、語用條件、感情色彩、常用搭配等的掌握情況，可以采用“詞語填空”“運用成語完成句子”等多種形式。

綜上所述，教師的講解是對外漢語課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，而教學(xué)效果需要練習(xí)和應(yīng)用來檢測，教學(xué)的成果也需要練習(xí)和應(yīng)用來鞏固?？傊?，教師需根據(jù)教學(xué)實際情況靈活使用各種教學(xué)法，講解要深入細(xì)致，課堂環(huán)節(jié)應(yīng)系統(tǒng)和完整。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)成語。

四、結(jié)語

成語在漢語言文化中有著重要的地位，成語教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的重要組成部分。對外漢語成語教學(xué)可以幫助外國學(xué)生了解中國的語言文化，提高語言表達能力。迄今為止，對外漢語成語教學(xué)在考試大綱和教材的編寫方面以及教學(xué)實踐中還存在很多問題，應(yīng)引起重視。

注釋：

①楊曉黎：《由表及里，形具神生——對外漢語成語教學(xué)探論》，《安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，1996年第1期，第89-92頁。

②洪波：《對外漢語成語教學(xué)探論》，《中山大學(xué)學(xué)報論叢》，2003年第2期，第297-300頁。

③張永芳：《外國留學(xué)生使用漢語成語的偏誤分析》，《語言文字應(yīng)用》，1999年第3期，第25-30頁。

④王若江：《留學(xué)生成語偏誤誘因分析——詞典篇》，《華文教學(xué)與研究》，2001年第3期，第28-35頁。

⑤鄭麗蕓：《日漢對應(yīng)成語對比研究》，《語言教學(xué)與研究》，2004年3期，第57-64頁。

⑥魏庭新：《外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語成語的難點分析及對策》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》，2007年第2期，第62-65頁。

⑦吳霞、王薔：《非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略》，《外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊)》，1998年第1期，第54頁。

[1]陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：53.

[2]國家漢辦，孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試大綱：HSK六級[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[3]商務(wù)印書館辭書研究中心.新華成語大詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[4]劉洋.21世紀(jì)以來成語研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2013(11)：58-62.

[5]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，1998(1)：53-57.

責(zé)任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．014

2016-12-27

郭博菡(1981— )，女，助教。

H195．3

B

1673-0887(2017)03-0061-04