姬振海

摘 要 本文探索高一新生學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)的原因，并就此提出一些應(yīng)對(duì)策略能使其平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 生活 管理 過渡

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0096-02

高一年級(jí)是初中向高中過渡的階段，在此過渡期，許多學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了人情的淡漠、情緒的低落、心理上的鎖閉、學(xué)習(xí)上的困惑、行為上的惰性等不適應(yīng)癥狀。作為班主任要對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行適應(yīng)性教育，努力調(diào)整其心理狀態(tài)，幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、由“依賴型”管理向“開放型”管理過渡

在初中階段，學(xué)生與教師接觸的時(shí)間多，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，班主任事必躬親，“牽著學(xué)生走而不讓他們跌倒”，而高中階段，高中生正處在心理上要求擺脫父母、長輩管束的“心理斷乳期”。因此，作為班主任在班級(jí)管理上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理習(xí)慣和能力，工作中既要摒棄“管得過多，統(tǒng)得過死”的做法，又要注意“扶與導(dǎo)，管與放相結(jié)合”。開學(xué)初，班級(jí)所有班、團(tuán)干部職務(wù)可以讓學(xué)生自愿舉手擔(dān)任，班委會(huì)明確分工后，分頭開展工作，如衛(wèi)生掃除、紀(jì)律檢查、作業(yè)與學(xué)習(xí)的管理等班內(nèi)事務(wù)性工作，完全責(zé)任到人，讓他們大膽開展工作，班主任只是經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。半學(xué)期后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生干部展現(xiàn)出來的能力和特點(diǎn)，由學(xué)生民主選舉出他們理想的干部人選，讓真正有能力的、值得他們信任的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)學(xué)生干部。隨著工作的進(jìn)展，根據(jù)班級(jí)的情況，相信學(xué)生，逐步放手，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自我管理能力及責(zé)任感，使學(xué)生由依賴型的管理方式盡快適應(yīng)到高中的開放型管理方式，讓他們真正成為班級(jí)的主人。

二、由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)向“自主型”學(xué)習(xí)過渡

與初中的課程相比，高中學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：理論性強(qiáng)、知識(shí)量大、綜合性增加、難度增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的形式也由教師的教會(huì)變?yōu)榻虒W(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，更強(qiáng)調(diào)課外的學(xué)習(xí)、課內(nèi)的思考、課后的復(fù)習(xí)和鞏固。要使高中新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須抓好對(duì)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了幫助新生迅速適應(yīng)新知識(shí)的傳授，教師在新授課前可向?qū)W生介紹學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容框架及學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理要求來適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生順利走入正軌，找到教學(xué)雙方相互適應(yīng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，共同提高教與學(xué)的效果。并逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地檢測(cè)自己是否真的掌握了知識(shí)，主動(dòng)通過自學(xué)彌補(bǔ)老師上課的不足，千萬不要等老師來布置任務(wù)，或者告訴你哪些地方要注意。當(dāng)然我們并不能否定老師在學(xué)生在自學(xué)中的指導(dǎo)作用，從學(xué)生角度來講，要克服依賴?yán)蠋煛肮噍敗钡牧?xí)慣，要開動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展思維的廣度，加強(qiáng)思維的深度，這樣才能真正掌握知識(shí)。因此，良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣是高一新生由被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、由“居家型”生活向“群體型”生活過渡

進(jìn)入高一，生活方式由依賴性的家庭生活突然轉(zhuǎn)變成獨(dú)立的集體生活，絕大部分的中學(xué)生是獨(dú)生子女，沒有適量的生活鍛煉，缺乏獨(dú)立生活的適應(yīng)性和生活的自理能力，平時(shí)父母的過分呵護(hù)、照顧，形成他們“衣來伸手，飯來張口”的極度的依賴性。因此面對(duì)一種全新的生活方式，他們常常感到孤獨(dú)無助，碰到一點(diǎn)小困難常常會(huì)不知所措，影響正常的學(xué)習(xí)生活。這時(shí)候，班主任要利用有利的契機(jī)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通接觸，通過主題班會(huì)、集體活動(dòng)、個(gè)別談心等方式，指導(dǎo)新生在新老師、新同學(xué)交往過程中做到：態(tài)度誠懇，注意傾聽他人的講話，適當(dāng)表達(dá)自己的見解；做事時(shí)多替他人著想，切忌以自我為中心；克服傲慢和嫉妒心理；多參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。要指導(dǎo)新生很快建立起良好的人際關(guān)系，有助于他們較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，得到友誼的力量，減輕心理壓力和沖突，減少孤獨(dú)和寂寞。要上好“心理健康教育”課，讓學(xué)生了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容，及時(shí)地、針對(duì)性地施以教育，對(duì)癥下藥，使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理，從而保持心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。要在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面下功夫，幫助新生根據(jù)新群體中的實(shí)際情況，重新客觀地審視自己，選準(zhǔn)參照系，多橫向比較，綜合自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)，訂出新的奮斗目標(biāo)，盡快融入和適應(yīng)真誠友愛、競(jìng)爭有序的集體生活。

高一新生的適應(yīng)問題是客觀存在、不容回避的。作為教師，我們既要有正視、關(guān)注、解決這些問題的勇氣，還要有愛心、耐心、細(xì)心地分析，尋找相應(yīng)的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生走過這段坎坷之嶇， 實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]司家棟.高中班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].北京：藍(lán)天出版社，2013.

[2]林巧.中學(xué)生心理素質(zhì)心理健康教育[M].北京：中國和平出版社，2011.

[3]陶立恒.中學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練[M].上海：上海教育出版社，2008.