樊利

摘 要 基于核心素養(yǎng)的品德單元教學(xué)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，立足單元核心素養(yǎng)圖譜，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并制定評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，從而開展“教、學(xué)、評(píng)”一體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)教師指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)品德課；核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）06-00-03

當(dāng)前，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，作為德育主渠道的品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)改革成為一線教師必須直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鐘啟泉教授指出，單元設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重心所在和永恒的主題，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的實(shí)際能力，基于核心素養(yǎng)的品德教學(xué)呼喚對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性應(yīng)用。[1]我們以人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《漫游世界》為例，嘗試開展了基于核心素養(yǎng)的單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用研究。

一、梳理單元核心素養(yǎng)圖譜

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向的品德單元教學(xué)與評(píng)價(jià)，首先要求教師思考該學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容是什么，希望讓學(xué)生掌握的知識(shí)和能力又是什么？并針對(duì)這些問(wèn)題給出明確的答案，從而確定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。為此，我們分析并擬定了本單元核心素養(yǎng)培育圖譜。

二、開展“教、學(xué)、評(píng)”一體的核心素養(yǎng)教學(xué)單元設(shè)計(jì)

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，首先要考慮課堂教學(xué)的流程和方法。我們將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)，嘗試探索“教、學(xué)、評(píng)”一體的核心素養(yǎng)教學(xué)單元設(shè)計(jì)。開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情等要素確定目標(biāo)后，先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師事先設(shè)想在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)到什么程度，并設(shè)定理想的表現(xiàn)形式和內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師才會(huì)在實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地將相應(yīng)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容編織到課堂教學(xué)中去。實(shí)踐證明，明確告訴學(xué)生——為什么要開展該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望大家最終能達(dá)到什么樣的水平，才能有利于確定并保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性。

1. 確定導(dǎo)向核心素養(yǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，我們首先要考慮，通過(guò)“漫游世界”這一單元學(xué)習(xí)，希望學(xué)生理解和掌握的核心內(nèi)容究竟是什么？立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和上述單元核心素養(yǎng)培育圖譜，我們認(rèn)為，本單元學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生理解并尊重不同國(guó)家和民族的文化差異，能選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǎ治?、說(shuō)明不同國(guó)家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，以及懂得不同民族、國(guó)家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。由此，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。

2. 設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)情境

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要在接近于現(xiàn)實(shí)的情境中實(shí)施，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。因此，情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵。

實(shí)踐中，我們主要考慮以下六個(gè)要素：①表現(xiàn)性任務(wù)的目的是什么；②在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對(duì)象？ ④設(shè)定的是什么樣的場(chǎng)景；⑤具體需要哪些表現(xiàn)；⑥評(píng)價(jià)的規(guī)則是什么？為達(dá)成《漫游世界》單元核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

表現(xiàn)性任務(wù)——在“漫游世界”游學(xué)宣講會(huì)上提出你的方案

你是一名旅游公司的策劃宣傳員。2017年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級(jí)開展“漫游世界”游學(xué)活動(dòng)。主題是“家國(guó)情懷，國(guó)際視野”，希望通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國(guó)家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

你的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研學(xué)方案的策劃與宣傳工作，在“2017級(jí)游學(xué)專項(xiàng)宣講會(huì)”上，你們將展示策劃作品并回答家長(zhǎng)和學(xué)生的提問(wèn)。

你的任務(wù)：小組合作，向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦到周邊一個(gè)或者幾個(gè)國(guó)家（日本、印度、泰國(guó)、越南、印度尼西亞）的游學(xué)方案，并做宣傳解說(shuō)。

請(qǐng)根據(jù)教材提供的信息，搜集資料，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)一份游學(xué)方案，可以選擇創(chuàng)意海報(bào)、ppt、微視頻、宣傳圖冊(cè)（手繪或者電子圖冊(cè)）等，并宣傳解說(shuō)。注意介紹清楚他們不同的文化習(xí)俗，并根據(jù)文化差異提示參加游學(xué)的學(xué)生注意事項(xiàng)。

你的作品和匯報(bào)中還應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）資料和信息的來(lái)源。

（2）不同國(guó)家的生活文化習(xí)俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。

（3）溫馨提示：要尊重文化差異，和睦相處。

這一任務(wù)以中小學(xué)生研學(xué)等現(xiàn)象為背景，雖然只有少部分同學(xué)參加過(guò)研學(xué)活動(dòng)，但多數(shù)孩子都有旅行經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此具有濃厚的興趣。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活并具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性，全面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，培育并考查學(xué)生的人文素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

3. 細(xì)化導(dǎo)向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)

評(píng)分規(guī)則是表示學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程或者作品完成程度的水平尺度，能夠衡量學(xué)生的品格與學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。在單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之前，向?qū)W生們公開展示評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（見(jiàn)下頁(yè)表），以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更積極有效地投入任務(wù)活動(dòng)之中，在活動(dòng)中提升學(xué)生素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定，是設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵元素。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究使我們對(duì)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。參與實(shí)踐的教師認(rèn)為，在品德課教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，較好地將教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，能夠反映學(xué)生情感態(tài)度、能力方法和行為表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也體現(xiàn)了多元主體評(píng)價(jià)的要求，符合品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、基于核心素養(yǎng)培育的單元教學(xué)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施

表現(xiàn)性任務(wù)的執(zhí)行通常安排在單元學(xué)習(xí)的最后階段。但是，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，讓學(xué)生明確表現(xiàn)性任務(wù)是什么，做到心中有數(shù)。

（一） 教師指導(dǎo)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)

在開始單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解表現(xiàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生有效完成任務(wù)。

1. 指導(dǎo)學(xué)生分組收集資料，設(shè)計(jì)制作并宣傳策劃作品

在本單元教學(xué)中，學(xué)生在執(zhí)行和完成任務(wù)中不僅需要搜集充足的信息，還需要選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，分析、說(shuō)明不同國(guó)家的文化習(xí)俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；并在策劃方案中展示出不同環(huán)境下，不同國(guó)家人們不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣。這需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，展開深入思考，從而體現(xiàn)和考查學(xué)生收集和處理信息的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，導(dǎo)向?qū)W生“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的培育。

2. 模擬現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說(shuō)并答疑解惑

為了讓學(xué)生能夠自然而積極地投入表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)中，教師必須有計(jì)劃地安排學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的時(shí)間，并有意識(shí)地增加學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)。在第二個(gè)任務(wù)和情境中，讓學(xué)生在眾人面前進(jìn)行游學(xué)策劃方案介紹和宣傳，回答學(xué)生和家長(zhǎng)的提問(wèn)，旨在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)中的表現(xiàn)充分彰顯了學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，并由同學(xué)優(yōu)秀評(píng)出優(yōu)秀“策劃案”。在學(xué)生完成任務(wù)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要走到學(xué)生中去，觀察其完成任務(wù)的情況和評(píng)價(jià)情況。如果發(fā)現(xiàn)茫無(wú)頭緒的情況，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生評(píng)選過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，在推薦優(yōu)秀同學(xué)時(shí)，對(duì)自己也是一種鞭策，并在欣賞別人的過(guò)程認(rèn)識(shí)了自己；對(duì)被評(píng)為“最佳宣傳策劃”團(tuán)隊(duì)作品的小組同學(xué)來(lái)說(shuō)，則是一種激勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生自信心。

在實(shí)施《漫游世界》單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；再放手讓學(xué)生小組互動(dòng)評(píng)價(jià)，拓展延伸，不斷修改完善作品。如此，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用。

基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，有效實(shí)現(xiàn)了品德課教學(xué)方式和學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變。我們的研究還存在諸多缺陷，比如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度等還有待驗(yàn)證，希望同行不吝指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

（作者單位：重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué) 重慶 400700）

責(zé)任編輯 毛偉娜