◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張敏麗

借“社會”之力，助推幼兒園小班課程文化建設(shè)的實(shí)踐研究

◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張敏麗

對于小班孩子來說，一日生活皆課程。在幼兒園的課程實(shí)施中，教師雖然盡量通過游戲引導(dǎo)幼兒對知識、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，幼兒看似“學(xué)”得不亦樂乎，但是幼兒所參與的活動是幼兒想要的嗎？是幼兒感興趣的嗎？在所謂的游戲中學(xué)習(xí)的幼兒又真正獲得了些什么呢……小班幼兒的年齡特點(diǎn)是依靠行動認(rèn)知，對于自己親身驗(yàn)證過的事情很容易自然而然地記住。因此，不是幼兒“真正”參與、融入、實(shí)踐過的課程是不能讓幼兒真正有所收獲的。

著名教育家陶行知先生在談到“社會即學(xué)?！睍r(shí)這樣指出：學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)校，形成家庭教育、社會教育在內(nèi)的大教育體系。這種學(xué)校以青天為頂，大地為底，人人都是先生、都是學(xué)生、都是同學(xué)。他認(rèn)為整個地社會是生活的場所，亦即教育之場所。陶行知生活教育思想包括三個部分：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。足見小班的課程實(shí)施運(yùn)用“融入社會”的形式是至關(guān)重要的。

因此，我們想摸索一種新的模式，讓幼兒在主題中、游戲中真正地融入社會，依托著社會的力量，支撐幼兒更完善、系統(tǒng)地掌握真正的、內(nèi)化的知識，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、揭秘：“融入社會”式的教學(xué)

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為“融入社會”的教學(xué)模式尤為適合。

1.從“浮光掠影”走向“鞭辟入里”

3~4歲的孩子記憶帶有很大的無意性，他們對具體的、激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住。而在一些主題活動中，往往只是和幼兒“紙上談兵”，說說而已，幼兒似懂非懂。相反，“融入社會”式的教學(xué)模式真正做到了讓幼兒近距離地接觸，實(shí)地考察、驗(yàn)證……就是在這樣的過程中習(xí)得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.從“坐而論道”走向“親身體驗(yàn)”

小班孩子對于說教完全不“感冒”（如：教師想向幼兒講述救護(hù)車，包括外形、功能等，單憑教師的語言描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛變郝犨^了就忘記了），那么“融入社會”式的教學(xué)模式讓幼兒與所學(xué)“內(nèi)容”親密接觸、親身感知，不僅能調(diào)動幼兒參與的積極性，并能深入地探究（如救護(hù)車，可帶領(lǐng)幼兒來到就近的醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行實(shí)地參觀，讓幼兒近距離地觀察救護(hù)車）。

3.從“淡然處之”走向“歡欣踴躍”

小班幼兒好動，喜歡接受一些新奇的事物，但是一般的教學(xué)模式只是待在活動室內(nèi)，由教師帶領(lǐng)幼兒完成活動。而融入社會式的活動可讓幼兒真真切切地接觸到活動的內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)一些新的東西，一些在活動室內(nèi)發(fā)現(xiàn)不了的東西，從而讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容興趣更為濃厚，探究欲望更為強(qiáng)烈。

二、探秘：“融入社會”式的教學(xué)在實(shí)施課程中的探究

定位在小班運(yùn)用“融入社會”式的教學(xué)模式后，就要尋找適合的方式讓主題活動、創(chuàng)造性游戲、個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在融入社會中開展，并讓幼兒更好地得到發(fā)展。

1.未雨綢繆，有備無患

在小班剛?cè)雸@的階段，幼兒正處于與父母分離的階段，特別需要的是陪伴，在這樣的情況下不適宜開展任何的主題活動、創(chuàng)造性游戲等。在這樣一個適應(yīng)階段過去后，慢慢進(jìn)入開展活動狀態(tài)了，對于這些幼兒來說，他們不知道什么是創(chuàng)造性游戲，怎么玩創(chuàng)造性游戲，可能更多的只是去擺弄玩具、材料。在這樣情況下，可根據(jù)當(dāng)前幼兒感興趣的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容進(jìn)行外出參觀，讓幼兒實(shí)際地去觀察物品的擺放，工作人員如何工作、對話等等。

如我們在游戲時(shí)，孩子們提到要買東西，需增設(shè)超市。所以，在開設(shè)前就帶著孩子們?nèi)チ顺?，孩子們發(fā)現(xiàn)了超市里有那么多的物品，還發(fā)現(xiàn)了物品原來都是分類擺放的……

參觀后幼兒回到幼兒園開設(shè)超市就有了一定的經(jīng)驗(yàn)，不用教師再運(yùn)用一些語言進(jìn)行描述了，達(dá)到事半功倍的效果。所以，我們在每次開設(shè)新的游戲時(shí)，都會帶著幼兒先外出參觀，之后再進(jìn)行游戲。

2.兵馬未動，糧草先行

幼兒園的主題活動開展前，教師必將主題內(nèi)容先進(jìn)行討論，制定目標(biāo)、內(nèi)容等，并通過家園合作的形式，讓家庭這一“糧草”先行，通過嘟嘟養(yǎng)成記或校訊通的形式告知家長，讓家長有目的地帶著幼兒融入社會、來到大自然進(jìn)行小調(diào)查。

如在“春天”這一主題中，兵馬未動，家庭這一“糧草”先行動了，家長帶著孩子來到河邊尋找柳樹，來到草地上尋找鉆出土地的嫩草……

在主題開展前進(jìn)行小調(diào)查，為主題開展奠定基礎(chǔ)的形式不僅讓主題順利開展，并且讓幼兒學(xué)會了觀察、記錄等學(xué)習(xí)能力。

3.眼觀四路，耳聽八方

主題的開展，內(nèi)容的安排，都是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或幼兒的興趣設(shè)計(jì)、安排的，并且在主題中安排了一些幼兒自主觀察后的談話活動。班內(nèi)幼兒的能力差異是存在的，所以需要這樣的談話活動讓每位孩子都有機(jī)會來說一說自己的觀察所見，不管孩子說了什么，對不對，好不好都不重要，只要孩子愿意說，愿意大膽地說就是最大的進(jìn)步。

如在“汽車叭叭叭”主題中，實(shí)施主題的第一天就帶領(lǐng)著孩子們來到大馬路上，讓孩子站在路邊尋找各種各樣的汽車，孩子們個個眼神發(fā)光地看著，吶喊著：“公交車!”“那是卡車！”……

看得出來孩子們對車興趣濃厚，更對實(shí)地參觀的形式感興趣，孩子們能自己找認(rèn)識的車，并觀察車的樣子等，比起在活動室內(nèi)看教師播放的PPT有意思多了！

4.聚精會神，定神細(xì)觀

根據(jù)主題的內(nèi)容，可能需要一些外出參觀，讓幼兒對主題內(nèi)容或幼兒感興趣的事物進(jìn)行實(shí)地的參觀，近距離接觸，讓幼兒更深入地了解主題內(nèi)容。比如在小班“汽車叭叭叭”的主題中，孩子們對于汽車的興趣很濃厚，但是對消防車、警車、救護(hù)車、疫苗冷鏈車等特殊車輛比較陌生，最多在馬路上、電視上或書本上見過，真正站在特殊車輛旁邊幾乎沒有過。隨著主題的推進(jìn)，帶著孩子們來到醫(yī)院近距離地觀察了救護(hù)車，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來救護(hù)車?yán)锩嬗心敲炊嗟脑O(shè)備；參觀警車的時(shí)候孩子們對警察叔叔的敬意油然而生，對警車更是崇拜得不得了，躍躍欲試要上車“試駕”一番，還發(fā)現(xiàn)了警車原來跟爸爸媽媽的車差不多，但是有好多按鈕，還有警鈴呢！

在實(shí)地跟特殊車輛親密接觸的過程中，幼兒的參與積極性極高，興趣也很濃厚。

5.周邊取材，資源利用

幼兒園里也是一個小社會，在主題的開展中，要充分地利用幼兒園的資源，讓幼兒走出活動室，進(jìn)行采訪活動。在這樣的活動中，教師事先和孩子進(jìn)行討論：“在采訪的過程中，可以問些什么問題？”這樣的討論避免了在采訪過程時(shí)無話可問等問題。如在原創(chuàng)主題中，孩子們就去采訪了幼兒園里的保安叔叔、食堂的阿姨，還有打掃衛(wèi)生的奶奶，孩子們問的問題可多了，爭先恐后。這樣的活動開展，讓孩子能真正地和“社會”中的人接觸，并且和他們進(jìn)行交流，在交流中不僅鍛煉了膽量，還發(fā)展了自己的語言表達(dá)能力。

三、透秘：“融入社會”式的課程文化的點(diǎn)睛之處

在幼兒園的課程中，應(yīng)該真正地讓幼兒走出活動室，與社會、大自然親密地接觸，在接觸中去發(fā)現(xiàn)、去獲得。教師在此過程中只是起到一個助推的作用，幼兒在外出的過程中，慢慢學(xué)會了觀察、學(xué)會了分析、學(xué)會了描述、學(xué)會了發(fā)現(xiàn)……

1.增亮課程內(nèi)容——閃光

在課程內(nèi)容中，打破了以往單一的教學(xué)模式，讓幼兒走出活動室，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入生活，有目的地去觀察，并在觀察后進(jìn)行集體談話、分享自己觀察所得，教師及時(shí)地運(yùn)用語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒保留一定的探究欲望，并給予一定空間，讓幼兒自主地去探究。

2.提升學(xué)習(xí)品質(zhì)——助推

幼兒在外出參觀、觀察的過程中，知道要仔細(xì)地看、認(rèn)真地聽，才能對這一內(nèi)容有所了解，所以在這樣的活動中，孩子們漸漸地形成了較好的學(xué)習(xí)專注度以及一定的傾聽能力。在觀察的過程中，孩子們也學(xué)會了用描述性的語言進(jìn)行講述，對語言表達(dá)能力也是一種提升。