陳茂

[摘 要]近年來(lái)，由于應(yīng)試大環(huán)境的影響，教師、學(xué)生急功近利，急于求成，從選用結(jié)構(gòu)固定模式、組裝萬(wàn)能例子材料、仿造排比句式等方面強(qiáng)化訓(xùn)練考場(chǎng)作文，制造“高考體”作文，以在短時(shí)間內(nèi)速成作文，博取作文高分?jǐn)?shù)。隨著“高考體”作文的泛濫，高考作文變成不動(dòng)腦筋的機(jī)械操作，填充格式，拼湊材料，湊夠字?jǐn)?shù)，濫用排比。這樣浮躁的作文對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮，想不動(dòng)腦筋操練技巧博取高分的作文教學(xué)路子越走越狹窄。走出浮躁的考場(chǎng)作文教學(xué)，回歸作文的真情實(shí)感，思辨明理，育人教化，已經(jīng)是時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)所需。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；浮躁；套作；建議

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16000103

一、我們的考場(chǎng)作文，為何失去了“生命”和“情感”

（一）應(yīng)試大環(huán)境的影響

我們的作文課堂教學(xué)模式，出現(xiàn)了“功利教學(xué)”。高中教學(xué)承擔(dān)高考升學(xué)壓力，努力想辦法提高學(xué)生的考試成績(jī)，這是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的期望，應(yīng)該“點(diǎn)贊”?？墒?，單純追求升學(xué)率，單純追求功利的表面分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生都走進(jìn)題海，盲目刷題，天天考試，天天制造“高考體”作文，學(xué)生不動(dòng)腦筋，機(jī)械操作，考場(chǎng)作文成了可以套作的“八股文”。

在這種“速成作文”教學(xué)理念的影響下，學(xué)生急功近利，急于求成，忙于應(yīng)試，忙于刷題，失去了認(rèn)真觀察生活、關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的作文修養(yǎng)，沒有養(yǎng)成表達(dá)真情實(shí)感、發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解的良好寫作習(xí)慣，寫作只是為了完成考試。作文已經(jīng)不再是教育人們追求真、善、美，批評(píng)假、惡、丑的文學(xué)，只是一些空洞說(shuō)理的零碎文字。

（二）師生缺乏語(yǔ)文閱讀，沒有了靜心閱讀的習(xí)慣

環(huán)境的浮躁，社會(huì)的功利，情趣的缺失，書籍的乏味，網(wǎng)絡(luò)的沉迷，讓閱讀習(xí)慣消失了。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅(jiān)持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用于作文的師生越來(lái)越少了。沒有閱讀的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生膚淺、粗魯、乏味、平庸，無(wú)文學(xué)修養(yǎng)，缺少人文氣質(zhì)，視野狹窄。沒有閱讀，難有智慧；沒有閱讀，難有作文水平的提升。

（三）教師過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧

教師過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，把有情感、有道理、有思考、有辯證分析的整體性的作文，拆分成可以組合的機(jī)器零件，甚至把寫作當(dāng)成“公式化”“框架式”“拼湊式”的“考場(chǎng)八股文”，使作文失去了真情實(shí)感，失去了思考辨析，剩下的是“零碎的語(yǔ)言”“堆砌的例子”“漂亮的框架”這些“作文元素”。

浮躁功利的作文教學(xué)，實(shí)際上沒有辦法讓學(xué)生考試拿高分，開始好像有一定的成效，可當(dāng)作文刷到一定程度，就停止不前了，進(jìn)入了瓶頸期，也把學(xué)生引進(jìn)了死胡同。這種功利的應(yīng)試的膚淺做法，讓作文課堂乏味，讓學(xué)生失去對(duì)作文的興趣，他們寫的作文既沒有文學(xué)味道，更沒有人文性味道。沒有文學(xué)的教化感化，沒有語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作文便失去了生命和情感。

讓語(yǔ)文教師靜下心來(lái)，讓學(xué)生靜下心來(lái)，讓作文課堂靜下心來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，這是時(shí)代的呼吁，也是作文教學(xué)的呼吁。

二、讓考場(chǎng)作文走出“高考體”，跳出浮躁的“套作”作文教學(xué)

（一）對(duì)于語(yǔ)文，對(duì)于作文，我們要有“大語(yǔ)文”“大作文”的理念

“大語(yǔ)文教育”是著名特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語(yǔ)文教育思想。這種思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

所謂“大作文教學(xué)”，是相對(duì)于“功利作文教學(xué)”而言的。“功利作文教學(xué)”就是拘囿于應(yīng)試教育，以單純追求試卷分?jǐn)?shù)為核心，封閉在一個(gè)狹小的考試訓(xùn)練的天地里頻繁考試頻繁寫作，只有輸出，沒有吸納，天天“吃老本”?！按笞魑慕虒W(xué)”則是要在生活的廣闊天地里組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，形成開放性格局的作文教學(xué)。它以培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)為宗旨，主張學(xué)生去閱讀，去吸收，去關(guān)注社會(huì)與他人，思考人生與社會(huì)，主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生到豐富多彩的書山學(xué)海中去采珍擷英，增智長(zhǎng)才。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生靜心修煉人品性格，讓個(gè)人的崇高品質(zhì)和人格魅力在作文中緩緩流淌，以高度的開闊的視野和富于思辨的文理去闡述對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，以真、善、美去感化別人，從而做到文以載道

一個(gè)學(xué)生，如果沒有良好的個(gè)人修養(yǎng)，沒有高尚的道德品質(zhì)，很難寫出文質(zhì)兼美、思想高尚的文章，文如其人，說(shuō)的就是這個(gè)道理。作文教學(xué)的目標(biāo)是多元的，不能僅僅為了一個(gè)考試的分?jǐn)?shù)，更多的是兼顧思想品德、作文素養(yǎng)、教育別人的能力、心智發(fā)展諸方面的目標(biāo)。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和一定的審美能力，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；既要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的讀、寫、聽、說(shuō)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，又要發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長(zhǎng)。語(yǔ)文教師要通過自己的知識(shí)傳授、思想滲透、文學(xué)熏陶、語(yǔ)言感染以及豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高雅的興趣愛好、高層次的人生追求、健全的個(gè)性心理品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而真正學(xué)會(huì)寫作文。一句話，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活工作所必需的各方面的能力和素質(zhì)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生靜心走進(jìn)文學(xué)，靜心閱讀，以閱讀促進(jìn)寫作水平的提升

引導(dǎo)學(xué)生靜心走進(jìn)文學(xué)，靜心進(jìn)入閱讀世界，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。教師只有靜心沉氣，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文學(xué)境界。

閱讀是積累素材、增強(qiáng)語(yǔ)感、開闊視野、積淀文化的有效途徑。語(yǔ)文的核心能力就是閱讀和寫作。閱讀是吸收，寫作是輸出，有吸收才有輸出，這是最簡(jiǎn)單的道理，然而在作文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀被忽視了。課內(nèi)的滿堂灌，課外的題海戰(zhàn)術(shù)，擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間。除了課本和練習(xí)題，學(xué)生一般很少閱讀到更有價(jià)值的讀物，甚至有些連課文也沒有熟讀。

看高考的優(yōu)秀作文，作者們嫻熟地引用名人名言，語(yǔ)言表達(dá)流暢老到，足見其閱讀的廣泛與積淀的豐厚。

首先，由于教師教育理念的相對(duì)滯后和作文教學(xué)思維定式的影響，作文課堂教學(xué)仍難易舊轍，仍是“穿新鞋，走老路”。面對(duì)容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是解決語(yǔ)文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。

其次，開展高中語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)有諸多制約因素。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師片面認(rèn)為，普通高中抓教學(xué)質(zhì)量就是抓考試，應(yīng)試教育考取高分是第一要?jiǎng)?wù)，搞課外閱讀耗時(shí)多見效慢，收獲不顯性，不可能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)上立竿見影，考場(chǎng)訓(xùn)練才是“正餐”，課外閱讀活動(dòng)只是“零食”。于是，促進(jìn)寫作的課外閱讀沒有了，學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”的文學(xué)修養(yǎng)也沒有了，寫作成了“無(wú)米之炊”，只能是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。為此，帶領(lǐng)學(xué)生靜心走進(jìn)文學(xué)，靜心閱讀，以閱讀促進(jìn)寫作水平的提升，是可持續(xù)發(fā)展之道。

（四）作文教學(xué)應(yīng)該回歸“原始點(diǎn)”教學(xué)，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的急功近利教法

中醫(yī)有一種外部按摩治療法叫做“原始點(diǎn)”，它的治療要領(lǐng)是找到引起疾痛“原始疼點(diǎn)”處緊繃的筋進(jìn)行按摩和敷藥，輔以姜水內(nèi)服，使其病癥的“原始點(diǎn)”通暢，解除病癥。到了高三畢業(yè)，作文教學(xué)出現(xiàn)了浮躁教學(xué)，教師、學(xué)生急功近利，從選用結(jié)構(gòu)固定模式、組裝萬(wàn)能例子材料等方面強(qiáng)化訓(xùn)練考場(chǎng)作文，制造“高考體”作文，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，就是由于我們沒有了作文的底子——閱讀和積累。高中作文教學(xué)沒有抓好起始點(diǎn)，沒有中長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃，沒有可持續(xù)發(fā)展理念，面對(duì)“作文病”，到處亂投醫(yī)。作文“原始點(diǎn)”的痛，就在于材料的缺乏和觀察思考能力的缺失，要醫(yī)治作文病痛，先走出浮躁，走出急功近利。

（五）倡百花齊放百家爭(zhēng)鳴，寫出學(xué)生的個(gè)性，寫出學(xué)生的個(gè)體審美

我們不能只以教師的愛好去強(qiáng)求單一的作文門派，應(yīng)該避免千人一面的八股文，不要把高考作文改卷老師的要求和規(guī)則演繹為“高考體”，強(qiáng)化為統(tǒng)一的套路去要求學(xué)生走進(jìn)新的“套作”。

近年來(lái)，隨著“高考體”作文的泛濫，高考改卷專家逐步認(rèn)識(shí)到這樣的作文對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮，他們逐漸形成共識(shí)，共同抵制“高考體”作文，于是，為了避免學(xué)生套作，推出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。這一思維方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該說(shuō)是一次高考作文命題的變革，也是一次進(jìn)步?？墒牵簧俑呖甲魑母木砝蠋熖貏e強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的要求和規(guī)則，而且制定了非常細(xì)致的寫作要求，甚至到了哪一段該怎么寫的地步，如果不按這個(gè)要求，就可以劃入低分檔次了。于是，根據(jù)改卷專家的思維和理念任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“新八法”誕生了。以下便是廣西高考改卷老師比較推崇的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“新八法”：

轉(zhuǎn)述事件—擺明分歧—亮出觀點(diǎn)—評(píng)論得失—追溯根源—聯(lián)系現(xiàn)實(shí)—提出辦法—強(qiáng)調(diào)結(jié)論。

這一寫作思路模式，應(yīng)該說(shuō)是很有效的考場(chǎng)作文訓(xùn)練法，是很成功的寫作版本，而且短期見效。于是，有不少教師把以上寫作思路演繹為“高考作文八法”。

第一段這樣寫：轉(zhuǎn)述事件—擺明分歧—亮出觀點(diǎn)。

第二段這樣寫：評(píng)論得失——先讓步，肯定別人觀點(diǎn)中的可取部分（誠(chéng)然），然后用“然而/但是”來(lái)轉(zhuǎn)折表達(dá)自己更贊同的觀點(diǎn)；再分點(diǎn)分層論述理由，因?yàn)椤?/p>

第三段這樣寫：追溯根源，“打開中國(guó)歷史畫卷”……

第四段這樣寫：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反觀現(xiàn)實(shí)……

第五段這樣寫：針對(duì)以上情形，我們?cè)撛趺崔k？

第六段這樣寫：所以，綜上所述……

當(dāng)寫作思路變成了可以套作的寫作公式的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，考場(chǎng)作文沒有了因材施教，沒有了分層教學(xué)，沒有了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生作文千篇一律，成了新的“八股文”。當(dāng)這種作文刷到了一定程度，就會(huì)停止不前，進(jìn)入瓶頸教學(xué)，也把學(xué)生引進(jìn)了新的死胡同。

（六）我手寫我心，讓考場(chǎng)作文充滿“生命”和“情感”

通常有這樣一類學(xué)生，他們寫議論文的時(shí)候，只會(huì)提出觀點(diǎn)和擺材料，通篇沒有自己的意見和看法，說(shuō)理偏激，缺乏辯證，缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，不見其情，不現(xiàn)其理，只見湊合的文字（或表面華麗的語(yǔ)句）和堆砌的材料。

高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有“真情實(shí)感”的要求，關(guān)鍵是真實(shí)。二、三類作文與一類作文顯著的區(qū)別在于是否真實(shí)表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。真實(shí)的表現(xiàn)是多方面的，有觀點(diǎn)的、有情感的、有語(yǔ)言的真實(shí)。沒有真情實(shí)感的作文拼湊材料，堆砌事例，給人一種生搬硬套的感覺。為此，建議師生努力做到以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注社會(huì)，關(guān)注他人，關(guān)注自己，樹立正確的人生觀、世界觀，讓疲倦、浮躁的心靈得到高尚情感的滋潤(rùn)。要寫好作文必須關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人物與他們的情感思想，關(guān)注生活中的真善美，關(guān)注時(shí)代的精神。

2.在繁忙的備考中，“忙中偷閑”，走進(jìn)閱讀，調(diào)節(jié)一下寂寞而枯燥的學(xué)習(xí)生活，借點(diǎn)心情文字，滋養(yǎng)心靈，讓作文之情感不枯竭。而關(guān)注生活的主要窗口就是閱讀。將滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)擠占的時(shí)間騰出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，閱讀名著名篇，閱讀報(bào)紙雜志中的優(yōu)秀文章，閱讀介紹先進(jìn)典型人物的報(bào)道，同時(shí)做些摘抄，并且嘗試運(yùn)用到平時(shí)的作文中去，讓閱讀落到實(shí)處。

3.要熱愛生活，體驗(yàn)生活。生活中蘊(yùn)含著大量的情感因素，只要學(xué)生熱愛生活，經(jīng)常體驗(yàn)生活，就會(huì)找到富于真情實(shí)感的素材。我手寫我心，物為我所用，這是真實(shí)的本意。

（七）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述和分析，教師傳授的寫作理論和技巧起到理論指導(dǎo)、指明方向的作用，而不是細(xì)化的“寫作公式”

如何將基礎(chǔ)等級(jí)的作文提高到發(fā)展等級(jí)，這是高中作文教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)于發(fā)展等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家命題中心提出了深刻、豐富、文采、創(chuàng)意四個(gè)方面的要求，涉及思想感情、材料內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)意個(gè)性等內(nèi)容。

根據(jù)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及優(yōu)秀作文作者的成功經(jīng)驗(yàn)，作文要升格到發(fā)展等級(jí)，應(yīng)該抓好閱讀積累、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練等幾項(xiàng)工作。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維包括形象思維和邏輯思維。如寫議論文需要相當(dāng)強(qiáng)的邏輯思維能力，懂得表述概念的內(nèi)涵，界定概念的外延，懂得分類；給事物做出判斷，揭示事物之間的關(guān)系，由前提推出結(jié)論。

1.從選材看。棄大取小，棄空取實(shí)。

2.從分析材料的方法看。指導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用常見的分析方法。

因果分析法——由果推因：探究根源，揭示本質(zhì)，彰顯道理。

假設(shè)推理法——從另一方面假設(shè)挖掘，正反映襯，強(qiáng)化說(shuō)服。

正反對(duì)比法——可以一事正反面，可以一正一反兩個(gè)事，態(tài)度鮮明，情感強(qiáng)烈。

3.從語(yǔ)言修辭看。文章的析理，離不開語(yǔ)言的表達(dá)。能夠旁征博引，兼容并收，文情并茂，最好不過了；感嘆句、反問句、排比句、駢體句，多種句式結(jié)合，更有文采，更有說(shuō)服力，更突出情感；在敘述、描寫的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，突顯自己的見解和情感。

總之，要讓考場(chǎng)作文教學(xué)走出浮躁，必須引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的應(yīng)試中，進(jìn)行一些靜心的閱讀和積累，關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自己，關(guān)注修養(yǎng)，立德樹人，學(xué)會(huì)辯證看問題，學(xué)會(huì)說(shuō)理方法，我手寫我心，我心出我理，只有這樣，才能寫出文情并茂的優(yōu)秀考場(chǎng)作文。

（責(zé)任編輯 陳劍平）