鄂巍

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的。但是，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著綠蔭?！比~的事業(yè)也許永遠(yuǎn)不會(huì)驚天動(dòng)地，但正是這渺小的、不起眼的葉，成就了花的絢麗，果的輝煌。

回顧走過(guò)的教育教學(xué)生涯，我也常常問(wèn)自己：面對(duì)著那一雙雙對(duì)我充滿信任的眼睛，我應(yīng)該為孩子們帶來(lái)些什么？又應(yīng)該如何成就孩子們精彩的未來(lái)呢？在與孩子們的相處中我漸漸地意識(shí)到——老師在孩子的心里占有重要位置，而我也要成為他們的朋友。采用嚴(yán)而不厲、慈而不溺的從寬教育，拉近與學(xué)生之間的距離，給予他們尊重的愛(ài)、理解的愛(ài)、寬容的愛(ài)和信任的愛(ài)，進(jìn)駐他們的心靈。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給予學(xué)生尊重的愛(ài)

中國(guó)現(xiàn)代教育專家成尚榮老師說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)，是教育的一種言說(shuō)?！蔽矣X(jué)得作為一名老師，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能給予學(xué)生尊重的愛(ài)，這是走進(jìn)學(xué)生心靈的前提，可以拉近我和學(xué)生之間的距離。我經(jīng)常抽出時(shí)間和學(xué)生閑談，在這個(gè)時(shí)候，我是決口不談學(xué)習(xí)的，而是說(shuō)一些平時(shí)他們感興趣的話題：最近哪部偶像劇最好看，哪首流行歌曲最好聽(tīng)，哪個(gè)偶像最帥……漸漸地學(xué)生由剛開(kāi)始不敢直視我的眼睛，手足無(wú)措，到后來(lái)主動(dòng)找我說(shuō)說(shuō)生活中的小困惑、小收獲……這個(gè)時(shí)候不管我有多忙，或者是他們的問(wèn)題有多可笑，我都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，分擔(dān)他們的苦惱，分享他們的喜悅，大大改善了師生關(guān)系，使其“親其師，信其道”，班級(jí)的各項(xiàng)管理難題也迎刃而解。

二、以身試教，給予學(xué)生寬容的愛(ài)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！碑?dāng)然寬容不是回避矛盾，更不是教師無(wú)能的表現(xiàn)，恰恰相反，寬容教育往往更能體現(xiàn)教師的教育智慧，因?yàn)檫@需要教師思考——如何做到既能保護(hù)他們的自尊，又能起到懲戒的作用。

一次，從和孩子們的談話中我了解到，班級(jí)流行吃一種小食品“臭干子”，而且有些孩子竟然吃上了癮，“一日不吃如隔三秋”，同學(xué)們的書桌里、教室后面的紙簍里經(jīng)常出現(xiàn)“臭干子”的包裝袋，知道后我非常著急、生氣，但我卻沒(méi)說(shuō)什么，因?yàn)槲抑廊绻伊⒖膛u(píng)他們，表現(xiàn)出自己的不高興，下次就再也不會(huì)有這種平等的、不設(shè)防的交流了。思來(lái)想去我也買了一袋，味道又咸又辣，我強(qiáng)迫自己吃了半袋。因?yàn)槲冶旧砭陀醒恃祝偌由稀俺舾勺印边@一誘因，第二天我的嗓子發(fā)炎了。上課講話聲音沙啞，學(xué)生聽(tīng)了，忙問(wèn)老師怎么了，我說(shuō)：“看大家對(duì)‘臭干子情有獨(dú)鐘，我也禁不住誘惑買來(lái)嘗嘗，結(jié)果就這樣了。”這時(shí)，他們爭(zhēng)著教育我“臭干子”不衛(wèi)生，太辛辣油膩，以后不要再吃了……大有老師的口吻，接著這堂課就演變成了“‘臭干子的批斗會(huì)”，最后孩子們一致表示以后不吃“臭干子”，我也認(rèn)真地表示贊同，心里卻暗自得意——自己的“苦肉計(jì)”成功了。看來(lái)有時(shí)真的是你教的道理不如他自己悟出來(lái)的受用。

三、大膽放手，給予學(xué)生信任的愛(ài)

現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，他們基本都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免會(huì)溺愛(ài)孩子。以前班級(jí)組織些活動(dòng)基本都是家長(zhǎng)參與，甚至是孩子可以獨(dú)立完成的活動(dòng)，家長(zhǎng)也包辦代替，致使部分孩子自私自利，做事情缺少自信，缺乏獨(dú)立自主的能力，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神，給我的班級(jí)管理帶來(lái)了極大的影響。為了改變這種現(xiàn)象，給予學(xué)生信任的愛(ài)，前不久我組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手種盆栽的活動(dòng)，學(xué)生都躍躍欲試。他們自由分組，以小組為單位從家里拿來(lái)花盆、花土和種子，幾個(gè)人一起合作種花，又把花盆的外表貼上了他們畫的精美圖案，寫上了對(duì)花的寄語(yǔ)，給花起了好聽(tīng)的名字，為了新穎，各組的成員都絞盡腦汁，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并堅(jiān)持每天澆水。一個(gè)月過(guò)去了，種子都發(fā)了芽，長(zhǎng)了一寸來(lái)高，有的甚至還開(kāi)了小花，在“五一”放假時(shí)，他們自發(fā)地輪流把花抱回家。在不知不覺(jué)中他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，懂得了擔(dān)當(dāng)。有的學(xué)生在日記中寫道：這次活動(dòng)，我不僅學(xué)到了如何養(yǎng)花，還知道養(yǎng)花正如做人，都要有責(zé)任感。后來(lái)在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)老舍寫的《養(yǎng)花》這篇文章時(shí)，孩子們不但體會(huì)到了老舍種花的心情，還總結(jié)了自己的收獲。像這樣的活動(dòng)，我還在做，但也是在嘗試和摸索的階段，總希望自己在教學(xué)管理上能有所突破，同時(shí)我也知道這條路很難，但我會(huì)走下去。

學(xué)生對(duì)老師時(shí)時(shí)處于戒備狀態(tài)，教育是無(wú)效果可言的，有效果的教育是激發(fā)人的長(zhǎng)處，不是設(shè)法挖出短處。我在一本書里看到了一句話，從中獲益良多：學(xué)生任何一個(gè)缺點(diǎn)都逃不出老師眼睛的班級(jí)，優(yōu)秀的學(xué)生反而不多，指責(zé)和批評(píng)過(guò)多，泯滅了的常常不是缺點(diǎn)，而是優(yōu)點(diǎn)。我相信所有的老師都是愛(ài)學(xué)生的，但是過(guò)于嚴(yán)厲苛求的愛(ài)，是孩子最不需要的，雖然你會(huì)得到一時(shí)服從，但同時(shí)也永遠(yuǎn)失去了他們的心，只要小插曲不影響主旋律就好。

“嚴(yán)而不厲，慈而不溺”的從寬教育之法是我一直探求的，雖不能及但我心向往之，我也將會(huì)繼續(xù)以滴水穿石的精神砥礪前行！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宣文，琚曉燕.生命教育與課程設(shè)計(jì)探索[J].課程·教材·教法，2004（8）.