吾亞萍

摘 要：對兒童繪畫中的情感表現(xiàn)進行了調(diào)查研究。針對調(diào)查過程中兒童繪畫時情感的復雜性等問題，結(jié)合具體案例進行分析，并結(jié)合學前教育專業(yè)知識提出了一些有針對性的建議。此研究可以輻射到幼兒美術(shù)教學中，為幼兒教師培養(yǎng)幼兒提供有效的指導和幫助。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；繪畫情感；情感表現(xiàn)

一、概念界定

1.兒童繪畫

兒童繪畫是在孩童時期，兒童對外部世界充滿好奇，通過觀察、想象，自由發(fā)揮，涂鴉或繪制出來的作品。兒童繪畫的界定有兩個層面的意思，一方面是指純粹意義上的沒有經(jīng)過老師指導的完全出自兒童之手的圖畫；另一方面就是兒童在前面的基礎上保持繪畫興趣，并在老師的指導下進行的繪畫作品。

2.繪畫情感

繪畫情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、親情、友情、幸福、美感、厭惡等等。

3.情感表現(xiàn)

情感表現(xiàn)指把內(nèi)在主觀世界狀況（如情感、想象、幻想等）直接表達出來。情感是態(tài)度整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體現(xiàn)。

二、兒童繪畫中的情感表現(xiàn)方式

1.兒童繪畫的內(nèi)容可以展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界

兒童畫是兒童的另一種語言，每一個兒童都有美麗的童話世界，而他們內(nèi)心世界的情感能通過繪畫釋放出來。想要了解兒童的內(nèi)心世界，就要多觀察兒童的畫，觀察分析他們的畫面內(nèi)涵。作為兒童的支持者和引導者，幼師必須有一顆敏感的心，讀懂兒童的畫，真正了解兒童的心理需求。

2.兒童繪畫作品中的色彩運用可以表現(xiàn)兒童的性格特點

兒童繪畫時一般都會根據(jù)自己的想法和需求來涂色，性格開朗的兒童通常喜用鮮艷的色彩，而性格內(nèi)向或者悲觀的兒童則會選用一些暗色調(diào)的色彩。因此，通過觀察兒童畫面色彩可以大致估測出兒童的性格特點。

3.通過繪畫幫助兒童建立一個健康的內(nèi)心世界

兒童的想法是最原始的，他們沒有受到太多的限制，也沒有技巧的約束，只是畫自己想畫的，對他們來說畫畫沒有目的，是一種情緒情感的延伸。作為老師，只有讀懂兒童的畫，才能更好地了解他們的心理需求，幫助他們解決各種各樣的心理問題。

三、對兒童在繪畫中的情感表現(xiàn)影響因素的調(diào)查研究

為了了解兒童在繪畫中的情感表現(xiàn)影響因素，筆者走訪了 6所幼兒園，通過對10位幼兒教師的美術(shù)課進行隨堂觀察，調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師過于強調(diào)目標的階段性

以兒童發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)兒童的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。例如，小班兒童在作畫選用顏色時，只能選紅、黃、藍、綠這4種顏色，如果有兒童提出選用其他顏色畫畫時，多數(shù)教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵兒童探索的意識，抑制兒童的發(fā)展。

2.教師太注重結(jié)果，抑制兒童主動性

在繪畫教學活動中，有的教師只注重讓兒童完成作業(yè)，用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而兒童則坐著聽教師講，看教師畫，然后在教師的指導下進行模仿。這樣兒童的主動性、主體性難以發(fā)揮，這種形式的教學扼殺了兒童繪畫的天性。

3.教師缺少對兒童的情感觀察

有時候有些教師采取“放任自流”的做法，只給兒童一些活動材料、一幅范畫，簡單講解一下，然后就讓兒童自己去“折騰”，而自己則袖手旁觀，繼續(xù)干別的事。教師缺少觀察發(fā)現(xiàn)兒童畫中的一些情感表現(xiàn)，有些兒童可能心情不好，或者心里有黑暗的一面，通過圖畫表現(xiàn)出來，教師沒有及時解決兒童的一些情感問題。

四、對培養(yǎng)兒童繪畫情感表現(xiàn)的建議

1.兒童美術(shù)教育目標應定位在兒童的終身受益上

兒童年齡特征強調(diào)的僅僅是這個階段兒童的一般規(guī)律，作為教師，應該從每個兒童具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標的定位轉(zhuǎn)變成塑造兒童個性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，而不是單純地為了完成教學任務，不管不顧兒童的身心感受，要為兒童長遠的發(fā)展考慮，使兒童終身受益。

2.看待兒童的圖畫要去掉成人美術(shù)標準的枷鎖

只有給兒童去掉成人美術(shù)標準的枷鎖，才能讓兒童自由地繪畫，體驗表達的樂趣，克服那些繪畫的恐懼感。當兒童繪畫時，教師可以進行一些有針對性的啟發(fā)和引導，真正地走進兒童的世界，與他們談論作品，聽取他們想表達的意思。有些兒童因為繪畫技術(shù)的限制，可能想表達的和最后畫出來的有很大的差別，這就需要教師及時與兒童交流，觀察他們畫畫中的情感，充分了解畫面的真實意義。

參考文獻：

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