汪峰+王先明

摘 要：根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對語文課堂有了更深層次的認(rèn)識，也對怎樣提高課堂教學(xué)的高效性有了全新的理解。接下來重點談?wù)勛魑牡恼n堂教學(xué)，理想的作文課是以快樂為本，是師生共同建設(shè)適宜的寫作情境，有利于激發(fā)學(xué)生寫作思維的環(huán)境。首先要全面分析自我教學(xué)水平，探索歸納學(xué)情特點；其次要有的放矢，設(shè)置合理的先決條件，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們。同時在教學(xué)中要多動腦筋改變模式，啟發(fā)學(xué)生真正有話可寫，有所感悟，這會讓空洞的思維豐富起來，從而點燃學(xué)生的寫作激情。只有這樣，高效課堂的境界才會油然而生。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；想象；點評；高效

作文是語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，又是老師和學(xué)生在寫作訓(xùn)練的長期合作中形成的心靈之間達(dá)成默契的時空形態(tài)，更是師生間思想感情的一次直接交流。因此，在課堂教學(xué)中必須采用合理的策略提高課堂的高效性。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練是高效課堂的前提

寫的基礎(chǔ)在于多讀，多讀才能打下良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣，可以采用個人讀、分角色讀等形式，或朗讀自己喜歡的段落和篇章?！氨鶅鋈撸且蝗罩薄暗嗡┦?，非一日之功”中有明白這個道理，注重學(xué)生量的積累，就會出現(xiàn)以后質(zhì)的突變，為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

接下來就是與練習(xí)結(jié)合起來，也就是在學(xué)習(xí)課文時有意識地練習(xí)。當(dāng)學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生想象文章以后發(fā)生的故事，完成續(xù)寫。比如，我在教學(xué)課文《第八次》時，設(shè)計讓學(xué)生續(xù)寫布魯斯王子在磨坊里看蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，看誰寫得最生動形象，然后進(jìn)行生生之間的對比，有針對性練習(xí)學(xué)生的發(fā)散思維以及動手寫作的能力。一開始要降低要求，只要動筆就行，哪怕是只寫了一兩句話。時間久了，學(xué)生就會養(yǎng)成自主想寫的習(xí)慣。從而也提高了課堂的高效性，不僅學(xué)習(xí)了新課文，而且也提高學(xué)生動手寫作的能力。

二、合理想象是高效課堂的升華

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從想象開始的，想象力比知識更重要?！闭n堂教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生理解語文來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，高效并不局限于單純學(xué)習(xí)語文知識，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生的能力得到綜合發(fā)展。每次上完一課后，我都會準(zhǔn)備一篇沒有結(jié)尾的小故事，讀給全班學(xué)生聽，然后讓學(xué)生寫出結(jié)尾。由于這種故事性的續(xù)寫是種有趣的想象練筆，練筆內(nèi)容適時遷移，學(xué)生易于接受，有話可寫，從而在高效中讓學(xué)生樂于寫。如，在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩后，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：插圖是什么場面？兩人的外貌、衣著怎樣？他們還會說些什么？設(shè)計種種的疑問讓學(xué)生展開豐富的想象，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，寫成一段話。

三、豐富思維是高效課堂的保障

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，教學(xué)時應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)新地改變作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生勤于動筆，樂于表達(dá)。作文教學(xué)時可以穿插多種教學(xué)方法，比如微課的運用以及微視頻的播放，都是有利于增加有效性的好方法。讓學(xué)生感悟自然，貼近生活，這樣他們就有話可寫?！吧瞠q如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流不停息?！边@句話就直接道出必須有效提高課堂的高效性。學(xué)生在這樣高效的課堂教學(xué)中也會感同身受，對提高學(xué)生的寫作能力有著至關(guān)重要的作用。

四、點評是高效課堂的實現(xiàn)

課堂教學(xué)中離不開適時的鼓勵肯定學(xué)生。激勵的點評會讓學(xué)生得到一種自我滿足的幸福感，這會刺激他們堅定地保持這種高效的學(xué)習(xí)，那樣課堂的高效性就會游刃而解。點評時不要用過高的角度評頭論足。評比作文既要面向全體學(xué)生，又要注重作文整體水平的提高，同時針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，千萬不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批閱時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生寫作的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，循序漸進(jìn)去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

首先，評講時可以多層次選些范文來朗讀。學(xué)生在這個過程中認(rèn)識到了自己的不足，找到了自己的優(yōu)點，對作文產(chǎn)生了一種沖動的欲望，渴望老師讀出自己的習(xí)作，只有這樣才會真正從根本上提高作文水平，我們的課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。其次，鼓勵學(xué)生上講臺大膽朗讀自己的作文，與班級同學(xué)共同分享你的創(chuàng)意。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在新時代下，高效課堂要求我們廣大教育工作者，要不斷開拓創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，充實課堂教學(xué)。提高學(xué)生寫作能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)活起來，這就離高效課堂越來越近。用鼓勵的點評方法去激勵，點燃寫作的熱情，使他們保持這種寫作的動力，讓短短的四十分鐘課堂發(fā)揮出高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]語文學(xué)習(xí)編輯部.作文個例[M].上海教育出版社，2000.