仇露華

廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，學(xué)生和老師的情感體驗。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。只有“境”創(chuàng)設(shè)的好，“情”才能體驗真。而只有學(xué)生在情境中真切地體驗，才能更好地學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教學(xué)情境是“情”和“境”相結(jié)合，即在課堂教學(xué)過程中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場境遇氛圍。情景教學(xué)，能引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。在用情景創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)活動的過程中，會感覺到猶如春深之日走入一個郁郁蔥蔥的山澗，滿目是繽紛爛漫的山花，為你帶來沁人心脾的馨香。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。

再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動中，學(xué)生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣。沒有問題的教學(xué)不能引起學(xué)生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。

最后，教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

二、思想品德課常用的情境創(chuàng)設(shè)方式

1.問題情境法

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的好奇心，使他們盡快融入到問題的思考中去，我們在日常的課堂教學(xué)中常常設(shè)置一些問題，思維總是從疑問開始。一個成功的教學(xué)過程，教師總是要有目的、有計劃、有層次地步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。教師應(yīng)善于靈活應(yīng)用課本、聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)置一些有層次的、引人入勝的啟發(fā)式問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并進行合作、探究的學(xué)習(xí)。

比如上《保護環(huán)境》這一課，可以設(shè)置這樣的問題情境式導(dǎo)向性信息。

城市因水而生，黑臭河涌是困擾市民的一大頑癥。閱讀材料，回答問題。

材料一：如此“治水”

材料二：日前實施的《廣州市水污染防治行動計劃實施方案》規(guī)定，2016 年底前，所有工業(yè)集聚區(qū)應(yīng)按規(guī)定建立污水集中處理設(shè)施；2017 年底，城市建成區(qū)河涌基本消除黑臭；2020年城鎮(zhèn)生活污水集中處理率達到 95%以上；2030 年底前，城市建成區(qū)黑臭水體總體得到消除。

已試行的《廣州市環(huán)境違法行為有獎舉報試行辦法》則鼓勵市民積極舉報污水私排行為，最高獎勵三萬元。

首先，讓學(xué)生思考并討論以下問題，然后請小組代表發(fā)言：

（1）揭示材料一漫畫所反映的問題。

（2）綜合材料一、二，請你為黑臭河涌的治理出謀劃策。

生1：漫畫揭示了關(guān)部門的治水措施本末倒置，未能從源頭上截污防污，致使城市黑臭河涌污染依然嚴(yán)峻。

生2：回答建議提要審對象，從政府和公民的角度回答；再審主題關(guān)于什么提建議，治理臭河涌。（答案略）

2.形象情境法

（1）善用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境。多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，營造情境，可以引起學(xué)生的興趣、注意力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。合理運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以有效的提供大量生動、形象的感性材料，包括圖片、視頻和文字資料等。使原本抽象的內(nèi)容生動、具體化，促使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，幫助學(xué)生縮短理論與現(xiàn)實、課本與生活的時空距離，提高學(xué)習(xí)效率。

比如在講述《科教興國》課前，就可以要求班上三個小組準(zhǔn)備有關(guān)的近年來我國科技領(lǐng)域取得成就的音像資料，并簡單歸納出結(jié)論，另外三個小組收集我國科技領(lǐng)域的不足或存在問題，制作成課件。例如課前三個小組收集神舟十號、天宮二號、“墨子號”量子衛(wèi)星的發(fā)射直播的錄像，在講到我國科技國情的成就的時候派代表上臺展示他們的搜集的視頻，另外我國科技國情的不足，由另外三個小組上講臺展示課件，我國很多產(chǎn)業(yè)都缺乏核心技術(shù)，大量的企業(yè)扎堆于各產(chǎn)業(yè)鏈條的底端.我國在全球占據(jù)優(yōu)勢份額的大多是襪子、襯衣和玩具等低科技含量、低附加值產(chǎn)品.；我國是世界制造工廠，貼標(biāo)簽產(chǎn)品；我國以蘋果公司產(chǎn)品iphone的價值構(gòu)成為例，盡管其是在中國組裝，但事實上中國工廠所獲得的價值微乎其微，僅占成本的1.8%。這樣，學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了實踐能力和表達能力，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，成為快樂的主人，創(chuàng)造的主人，從而提高思想品德課堂的教育教學(xué)效果。

（2）講述故事，利用音樂渲染情境。音樂的語言是奇妙的，也是富有感染力的，它會給學(xué)生以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節(jié)奏能把學(xué)生帶動到特有的意境中，容易喚起學(xué)生情感共鳴，拓寬學(xué)生想象的空間。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟悉的歌曲進行藝術(shù)處理，能使學(xué)生從動人的旋律中和富有哲理的歌詞中更好地理解知識、感受生活，激發(fā)學(xué)生的情感。如在講述《民族精神》一課時，2016年是長征勝利80周年，我運用多媒體播放了歌曲《七律長征》，并讓同學(xué)講述了長征的一些故事。在學(xué)生用心聆聽這首感人的歌曲和故事時，更加懂得的人生需要有理想、有奉獻、有創(chuàng)造，進而初步懂得偉大的中華民族精神。

3.實例表演導(dǎo)入法

利用學(xué)生即興表演創(chuàng)設(shè)情境。筆者在教學(xué)中做出了嘗試，改變原有彩排小品的表演的形式而并未改變實質(zhì)的運用了讓學(xué)生即興表演的方式。

《禮儀交往ABC》一課為例，為了讓學(xué)生懂得正確的走姿、坐姿和立姿，我設(shè)置了讓學(xué)生即興表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，從而表現(xiàn)出三種姿勢的某一種或幾種。因為這種表演對學(xué)生來說并不難，所以學(xué)生很感興趣，表現(xiàn)地非常積極。教師指導(dǎo)小演員體會材料中角色的形象，恰如其分地表達自己的思想感情，這對小演員和觀眾都會受到啟發(fā)和教育。既深入明理、激發(fā)情感，又形成導(dǎo)向、利于導(dǎo)行，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

三、設(shè)計情境需要注意的問題

1.情境設(shè)計要得當(dāng)，要有真實性

情境設(shè)計要得當(dāng)，要有真實性，才能確實使學(xué)生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動是體驗學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵步驟，情境和活動創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低，直接影響體驗的獲得。

2.情境要貼近學(xué)生

在學(xué)生交流的過程中，選擇情境要源于生活，又高于生活。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，具有可體驗、可想象、可選擇的功能。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活經(jīng)驗太遠，學(xué)生就無法體驗該情境，無法做出具體選擇。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個性化的行為，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮到學(xué)習(xí)者的年齡和生理發(fā)展特征，要能夠促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗。

3.尊重學(xué)生在情境中的多樣選擇

置身情境一般都會面臨某種沖突，教師應(yīng)尊重學(xué)生的多樣選擇，重在使學(xué)生明確自己做出選擇的知識和價值觀。引導(dǎo)學(xué)生分析為何會做出這樣的選擇，教師應(yīng)該幫助學(xué)生權(quán)衡利弊，不斷地以問題情境沖擊原有的價值觀。要關(guān)注學(xué)生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導(dǎo)向。同時還要給學(xué)生提供充分自主的空間，讓學(xué)生體味、感悟。要把學(xué)生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認(rèn)識不斷提升。

4.把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系

不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，需要不同的學(xué)習(xí)方法；不同情境對于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)效果是不一樣的。如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境適用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境適用于體驗式的問題解決教學(xué)等等。

總之，思想品德課堂教學(xué)實施情境教學(xué)，是對教材的再創(chuàng)作過程，是學(xué)生的創(chuàng)造精神發(fā)揮的過程，是實施素質(zhì)教育的有效手段。在思想品德課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，能讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到教學(xué)過程的整合優(yōu)化，對于我們每一位初中思想品德教師來說，應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中潛心研究教學(xué)藝術(shù)，合理安排教學(xué)過程，選擇最有效、最有吸引力的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步，在學(xué)習(xí)中成長，更重要的是使他們成為一個終生喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。