尹君

276826 日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東日照

【摘 要】改革和完善評價體系，組織并實施好幼兒發(fā)展評價工作，是貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的關(guān)鍵之一，它是幼教改革的重要環(huán)節(jié)。在實踐中，我們倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，體現(xiàn)了促進(jìn)幼幾全面發(fā)展，激勵教師進(jìn)取向上和推動深程不斷完善的新的理念，體現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體和評價方法的多元化，加快了教育目標(biāo)的實現(xiàn)，真正發(fā)揮了評價的激勵、導(dǎo)向、教育、改進(jìn)等功能。

【關(guān)鍵詞】幼兒；發(fā)展；評價；目標(biāo)；功能

幼兒發(fā)展評估是對幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的評估，是指幼兒教師有系統(tǒng)有計劃的觀察幼兒在幼兒園的行為展現(xiàn)，并能從幼兒的行為回應(yīng)、作品集、訪談，以及標(biāo)準(zhǔn)化檢驗工具的資料中，判斷和解是幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展及學(xué)習(xí)，以做為輔導(dǎo)幼兒及課程規(guī)劃的參考。換句話說，幼兒教育發(fā)展評估是一質(zhì)量并重，主客觀方法兼施，教保人員、家長與幼兒共同合作的歷程。幼兒教育發(fā)展評估的目的在于評價幼兒在歷經(jīng)一段時間后，其在發(fā)展和學(xué)習(xí)上改變，做為幼兒保教人員貂正課程規(guī)劃的參考，也可以提供給家長作為了解及協(xié)助幼兒行為的參考。因此做好幼兒教育發(fā)展評估有著重要的實際意義。

一、把握精神、確立適宜、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教師對幼兒的發(fā)展評價包括觀察幼兒的工作和游戲，并且記錄觀察到的信息；收集分析幼兒的表現(xiàn)和作品并且設(shè)置檔案展示幼兒的能力；通過檢查表、計分、敘述、照片、簡圖以及其他方式來建立有關(guān)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展的狀況資料。幼兒發(fā)展評價是一項科學(xué)性、計劃性很強的工作，它從理論和實踐上，對我們的工作提出了更高的要求，無論從評價指標(biāo)，還是評價過程、過程結(jié)果，都將對幼兒、教師發(fā)展的方方面面產(chǎn)生種種影響。因此，確立適宜、科學(xué)的評價指標(biāo)是開展好評價工作的重要開端，關(guān)系到評價的質(zhì)量和效果。所以，我們首先從評價的目標(biāo)、內(nèi)容，把握精神，嚴(yán)格設(shè)定。

我們根據(jù)幼幾園的實際工作、幼幾發(fā)展的特點、結(jié)《規(guī)程》和兩個《綱要》，選擇適宜、科學(xué)，具有全面性、系統(tǒng)性的評價指標(biāo)內(nèi)容。即：一要符合新《綱要》的指導(dǎo)思想和教育觀念。它要面向全體幼兒，為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)；要關(guān)注幼兒個體差異，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的孩子。要注重縱向評價，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重知識和技能，忽略情感、社會性、實際能力的傾向等。二要其有體可操作。要以《青島市幼幾園素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》和《幼幾園課程教師用書》為載體，分階段、分重點、分年齡、分層次，具體的從《共同生活》、《探索求知》、《體驗表達(dá)》三方面，選擇目標(biāo)、內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)評價。如；小、中、大班，每月對幼兒進(jìn)行的體能評價、活動區(qū)綜合能力評價及家園之間、日常的口頭評價、活動評價等，都體現(xiàn)了評價指標(biāo)的具體化，實現(xiàn)了將幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展落實到實處。

二、加強師資培訓(xùn)，提高教師的評價能力

幼兒發(fā)展評價不僅科學(xué)性強、計劃性強，同時又是一項專業(yè)性強、復(fù)雜而細(xì)致的工作，教師作為評價的主體之一，必須加強理論和實踐學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，才能勝任評價工作，保證評價工作的質(zhì)量及評價的順利進(jìn)行。

（1）教師要深入學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教育評價》，了解教育評價的指導(dǎo)思想、功能、原則等。以便對幼兒發(fā)展的規(guī)律及特點有一個全面的認(rèn)識，從而樹立正確的評價觀，完善本園、本班幼兒發(fā)展的評價體系，提高評價的適宜性、可行性、有效性。

（2）教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握切實可行的搜集評價信息的具體方法。最常用的象間卷法、情景觀察法、口頭評價法、談話法等。教師不僅應(yīng)了解這些方法的特點，還應(yīng)了解這些方法的適應(yīng)范圍及使用時應(yīng)注意的間題，最重要的是能掌握操作程序，會熟練運用。如：口頭評價法具有指向明確、針對性強、輻射面廣等特點，適合運用到整個教育過程的評價中，是幼兒成長過程中接觸最多的評價方式，幼兒就是在成人的肯定或否定的評價中，形成好的或不奧的習(xí)慣和個性，教師應(yīng)經(jīng)常使用此法，以此發(fā)揮評價的激勵功能。觀察法是幼幾發(fā)展評價中大量使用的方法，其中觀察技能訓(xùn)練至關(guān)重要，在觀察技能訓(xùn)練中，重點是讓教師認(rèn)識所看到的幼兒行為的意義，不將一些有典型意義的、重要的盲行忽略掉。

（3）教師應(yīng)掌握制作和使用各種檢測工具、準(zhǔn)備好搜集信息所用的表格、間卷等。

（4）教師要學(xué)會分析、評價信息。即能對所搜集到的信息和資料進(jìn)行研究、分析概括、總結(jié)。對一些“具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等”，進(jìn)行價值判斷，去粗取精，并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展情況，調(diào)整和改進(jìn)自己的教育計劃，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

三、重視評價過程的組織

實現(xiàn)師幼的共同成長評價過程的組織管理，是確保評價工作有條不素進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

（1）制定具體詳實的評價計劃.包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法，進(jìn)行時間及教師、幼幾、家長、社區(qū)人員等參評人員的安排等。

（2）準(zhǔn)備各種間卷、評價表格、測查工具、教具、設(shè)置場景等。

（3）教師評價前做到吃透評價標(biāo)準(zhǔn)。理解、拿握、學(xué)會使用。同時在日常工作中，教師必須心裝評價目標(biāo)，全面及時地觀察孩子，以保證評價的全面性、準(zhǔn)確性、客觀性。

（4）實際操作。通過情景觀察、幼兒成長冊、家長評估反饋、談話交流等多種方法搜集各種評價信息。教師既要注意“在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”，又要注重采集幼兒在家庭中的真實表現(xiàn)，參考家庭中父母長輩對孩子的發(fā)展評價，進(jìn)行綜合評定。

（5）做好評價資料的評分與統(tǒng)計工作，及時分析歸納得到的各種評價信息。如：階段性幼兒發(fā)展評價表、幼兒體能評價表、幼兒成長檔案袋等，以完成對幼兒的發(fā)展情況的分析與總結(jié)。

（6）評價交流。對每月或每次的幼幾發(fā)展評價及時交流?？隙ìF(xiàn)有的成績交流評價中發(fā)現(xiàn)的間題，發(fā)揮評價的改進(jìn)功能和導(dǎo)向功能。

（7）根據(jù)評價結(jié)果，制定個別教育方案，修訂本班的教育工作計劃，通過家園小報、家教指導(dǎo)、個別交流等多種形式，和家長溝通幼兒近期發(fā)展情況，抓好攜手共育的重點。應(yīng)該說：“幼兒發(fā)展評價的過程，是教師對幼兒了解的過程，也是教師對自身工作不斷反思調(diào)整的過程，更是家園共育的教育過程，因為對幼兒發(fā)展各個方面的評價，儒要在家、園兩個不同的環(huán)境中交叉或同時進(jìn)行，只有家園合作，才能發(fā)揮幼兒發(fā)展評價的整體教育功能，才能真正促進(jìn)幼兒、教師在評價過程中的提高，在評價過程中的共同成長。

四、應(yīng)注意的問題

（1）轉(zhuǎn)變評價觀念。在評價過程中，要明確教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展的必要手段；評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)；對幼幾的發(fā)展評價，要看他們是否在不同的水平上有了不同的進(jìn)步；對幼兒的發(fā)展具有個別差異，允許、容納、承認(rèn)孩子在某個方面的暫時落后，要用多把尺子評價孩子，要

相信每個孩子都有閃光的一面，要幫助孩子“化短為長以長克短，揚長補短，全面提高。

（2）要注意評價實效，定性定量相結(jié)合。在評價過程中，應(yīng)考慮評價過程簡便易行，富有實效。對不宜量化的內(nèi)容，可以采取定性描述的評價方法，不要去追求煩瑣的測查和計算，以免對評價工作帶來不便。因為評價條目繁多，教師疲于應(yīng)付，敷衍塞責(zé)，往往會使評價工作流于形式。但需要強調(diào)的是，定性評價從本質(zhì)上不排斥量化評價，它常和量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用。我們提倡將以等級、分?jǐn)?shù)為主的量化評價與以分析、把握評價對象的特點和發(fā)展趨勢的質(zhì)性評價結(jié)合起來，以便更清晰、準(zhǔn)確的描述幼幾的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）要注重評價后的反思，評價應(yīng)是作為前一段教育過程、幼兒發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)和以后新的教育過程的開始‘評價可以看到幼兒發(fā)展的優(yōu)勢、及各項工作的成績，更能看到幼兒存在的不足及工作中的間題。評價后的反思就是要在分析、評價現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，找出優(yōu)勢所在發(fā)揚光大，同時也是最重要的，是找出所發(fā)現(xiàn)的主要間題，采取切實可行的改進(jìn)工作的措施，把立足點放在解決實際同題上，因人施教，查缺補漏。

（4）要處理好幼兒發(fā)展評價與教師工作評價的關(guān)系。幼兒的發(fā)展受多方面因素的影響，因此，無論幼兒發(fā)展水平較高，還是存在較多間題，都不能完全說明教師工作質(zhì)量的高低。因為，幼兒發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一簇而就，幼兒發(fā)展評價需要有一個時限。所以管理者要注意不能將幼兒發(fā)展評價結(jié)果，簡單地和教師工作質(zhì)量劃等號，不然就會誤導(dǎo)教師片面的追求結(jié)果，導(dǎo)致評價失去“了解幼兒發(fā)展需要，以便提供適宜的幫助和指導(dǎo)”的意義。我們應(yīng)“立足過程”，應(yīng)將教師對幼兒發(fā)展的評價過程，作為教師工作的重要評價依據(jù)。如：教師是否認(rèn)真扎實開展評價工作，創(chuàng)造性的、多方位、多渠道的了解幼兒發(fā)展的需要，獲取并分析評價信息，能否及時反思自己的評價工作，調(diào)整工作思路，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展等。