何昕

四川省廣安市廣安區(qū)東方小學(xué)

授人以魚不如授人以漁；授人以魚不如授人以“欲”。動(dòng)機(jī)是一切行為的前提；學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，如何激發(fā)與維持學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？下面就一堂課堂實(shí)錄談?wù)勎覍ぐl(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法。

環(huán)節(jié)一

我快步地走進(jìn)還彌漫著課間熱鬧氣息的課堂，打開電腦，播放侏羅紀(jì)公園的視頻。教室里頓時(shí)就靜了下來。不到四分鐘的視頻結(jié)束了。

師問：“你最喜歡哪一種恐龍？能給大家說說他最特別的地方嗎？”

學(xué)生可謂是爭先恐后，唯恐我忽略了自己。

生一：“我最喜歡翼龍，它有一對像蝙蝠一樣的翅膀可以飛?！?/p>

“這位同學(xué)很渴望飛翔?！?/p>

生二：“我最喜歡劍龍。它的背上有一排……”

旁邊的男生著急地幫忙補(bǔ)充“有一排骨質(zhì)板，就像一把把寶劍一樣?！?/p>

生三：“我最喜歡霸王龍？因?yàn)樗馨詺狻?/p>

師：“能給我們展示一下他的霸氣嗎？”

生的表演引來陣陣歡笑。

“像嗎？”

“像！”

師：“我們就來表演一下自己喜歡的恐龍吧?！?/p>

教室里笑聲，掌聲陣陣響起……

反思

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如聞其聲，加強(qiáng)感知突出體驗(yàn)。情境它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助錄像，為學(xué)生營建了一個(gè)寬松、和諧、活躍的課堂。同時(shí)豐富、映證和深化了教學(xué)內(nèi)容，最重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)探求本節(jié)課的興趣。

另外，教學(xué)情境可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的開始、中間或結(jié)束等環(huán)節(jié)，甚至可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程。美術(shù)課堂上我們要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去感受當(dāng)前的事物或情境，從學(xué)生的已有認(rèn)知水平出發(fā)，通過美術(shù)營造氛圍和情境，提供美術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表演是直觀的，是視覺性的。通過表演傳達(dá)信息，反映情感，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是小學(xué)生樂于接受的。我讓學(xué)生表演了自己喜歡的恐龍。既然是自己喜歡的，肯定是他所熟悉的，也是她創(chuàng)作中樂意表現(xiàn)的。必定小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的主觀意識(shí)，他們就會(huì)根據(jù)自己的喜好主觀地選擇感興趣的內(nèi)容去表現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生好動(dòng)和喜歡表演的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)谋硌萸榫?。在美術(shù)課堂教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)表演情境，使小學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，從而進(jìn)入積極的參與狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，為課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造了良好的契機(jī)。

環(huán)節(jié)二

學(xué)生開始作畫，我巡視在教室過道；準(zhǔn)備走向最后一排，渾身烏黑的男同學(xué)；只見他緊張地用那黑黑的小手遮遮掩掩。好奇的我來到了他的身邊，他更是死死的捂著作業(yè)本，小臉憋得通紅?！敖o老師看看，好嗎？”還是捂得嚴(yán)嚴(yán)的，什么也不說，小臉更紅了?！澳衬呈悄惆?？”啄米似的點(diǎn)了小腦袋?！吧洗文阍O(shè)計(jì)的社區(qū)很有創(chuàng)意哦！老師想看看今天的恐龍是不是更有個(gè)性呢？”他這才膽怯地把圖畫本放在我的手上。我看了看作業(yè)本，再看看他緊張的樣子，摸了摸他的小腦袋“真有創(chuàng)意，還給馬門溪龍戴上了酷酷的墨鏡。”小男孩開心地埋著頭，更難掩得意之色，繼續(xù)創(chuàng)作著他的大作。

反思

科學(xué)評價(jià)，維持動(dòng)機(jī)。

人人都愛聽好聽的，小學(xué)生更不例外。教師也不應(yīng)該吝嗇自己的贊揚(yáng)之詞，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定。同時(shí)，教師不應(yīng)以傳統(tǒng)的眼光看待每一幅習(xí)作，去一味追求畫面的整潔、比例的恰當(dāng)、造型的準(zhǔn)確等等。不然就會(huì)抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不敢大膽表現(xiàn)自己對事物的理解。為此，教師要科學(xué)地看待每一位孩子的作品，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價(jià)。相反要用肯定、贊美、鼓勵(lì)的語言來讓學(xué)生知道他們是多么的了不起，每一幅習(xí)作都各不一樣，都有自己的特點(diǎn)。

科學(xué)的評價(jià)讓學(xué)生重拾了自信心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步與成功，還能體驗(yàn)到成功之后的喜悅，從而使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。