陳小燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，原有的小學數學中的“應用題”逐漸被“解決問題”所取代，與前者相比，后者更加強調學生的數學思維和數學能力的培養(yǎng)。主要針對小學數學解決問題教學進行了現狀分析及問題探究。

關鍵詞：小學數學；解決問題；探究

小學數學中包含的知識與學生的實際生活有著密切的聯系，而數學教學的主要目的也是讓學生能夠運用數學知識解決實際問題。但是在目前的教學中，由于受到傳統教學模式的影響，很多學生和教師依然保持著過去的教學思維，阻礙了學生數學能力的培養(yǎng)。

一、小學數學解決問題教學現狀

1.教師的教學形式固化

在目前的教學中，大多數教師沒有區(qū)分出小學數學教學中“應用題”和“解決問題”的概念，仍使用傳統“應用題”的教學方式去進行“解決問題”的教學，也就是在教學中帶領學生讀題目，找方法，求答案。還有部分教師過于注重“解決問題”的教學步驟，忽視了學生的自主學習能力，在學習的過程中反而影響了學生思維能力的提升。

2.學生的學習方式單一

學生自身在學習過程中也受到了傳統解題思路的影響。雖然在“解決問題”的過程中淡化了過去應用題題目中對數學數量關系的分析，但是學生仍然在解決問題的過程中一味追求找到解題思路和找到正確答案，忽視了“解決問題”過程中提出問題、分析問題和解決問題的過程，不利于學生數學應用能力的提升。

二、小學數學解決問題教學的探究

1.豐富教學內容

在過去傳統的教學模式中，教師使用的教學方式單一，嚴重影響了學生的學習興趣，然而，興趣是學生學習的根本動力，所以為了改變目前教學中的問題，教師必須要從學生的興趣出發(fā)，讓數學教學中的問題與學生的生活聯系在一起，豐富教學內容，讓學生融入教學的情境中去。例如，在統計的學習中，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生相互測量自己組內同學的身高和體重，計算平均值。這種教學方式將數學問題和學生的實際生活融合在一起，一方面可以提升學生的興趣，讓他們進行探究，另一方面在解決問題的過程中還能夠提升學生的合作能力。

2.重視學習步驟

目前所使用的數學教材與過去的教材相比有著巨大的變化，提別是針對學生在數學解決問題中提出三個步驟的學習方式：首先，要讓學生在原有的知識基礎上進行獨立思考，嘗試將過去所學知識運用到解題過程中。其次，在獨立思考的基礎上和同學進行交流溝通，相互補充，形成完善的解題思路。最后，對思路進行反思歸納，建立正確的數學模型。教師在日常的教學中，也要加強學生對這三個步驟的了解，讓他們在解題中牢記這三個步驟，為今后的學習打下基礎。例如，在四年級下冊四則運算中的一道聯系題：學校要組織一次春游活動，已知我校共有老師14人，學生326人。有大車和小車兩種租車方式可以選擇，大車能坐40人，租金900元，小車能坐20，租金500元，怎樣租車最省錢呢？在解決這個問題時，教師首先要讓學生明確“解決問題”的三個步驟，然后再引導學生根據步驟去解決這個問題。當然，在教學中教師也要注意，這三個步驟只是學生在解題過程中的參考和引導，在不同的教學內容中，教師教學的側重點也應該根據內容有所轉變。

3.靈活轉變教學方式

傳統的教學模式中，教師采用的是“灌輸式”的教學方式，也就是教師將解決問題的方式直接告訴學生，學生通過死板的記憶方式掌握解題過程。這種教學模式忽視了學生自身的思維過程，讓他們在日常學習中變得不愛思考。所以，教師必須改變這種教學方式，做到順學而導，讓學生能夠自己主動去解決問題。例如，在小學數學的教學中，有一道典型的數學問題——鹽水問題：你的面前有兩杯鹽水，第一杯的鹽水為100克，其濃度是50%，第二杯鹽水為200克，濃度為25%?，F在將第一杯鹽水中的一半倒進第二杯鹽水中，再將第二杯的倒入第一杯中，目前第一杯鹽水的濃度是多少？這道問題對于小學生來說難度相對較大，并且需要學生擁有較強的邏輯思維能力，所以，在解決問題的過程中，教師要對學生進行引導，提升他們的數學思維。

總之，除了在教學中的引導之外，教師還要注重學生解決問題的過程，包括發(fā)現問題和解決問題這兩個方面。首先要培養(yǎng)學生認真觀察和思考的能力，讓他們善于發(fā)現問題，并且能夠提出問題。其次，教師要讓學生在解決問題的過程中利用畫圖、列表等多種學習方式去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數學解題能力。

教師在數學解決問題的教學中，要根據教學中的實際情況調整自己的教學方式，提升課堂效率，并達到在教學中培養(yǎng)學生思維能力的目標。

參考文獻：

[1]畢興玉.小學生數學問題解決能力培養(yǎng)平臺的開發(fā)與應用[D].山東師范大學，2011.

[2]降偉巖.小學數學解決問題教學的現狀及策略[D].東北師范大學，2010.

[3]李憲勇.小學數學問題解決教學的問題與對策研究[D].西藏大學，2010.