黃美玲

073100 河北省曲陽縣南洪德中學(xué)

【摘 要】近些年來，由于受各種不利因素的影響，普遍地缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，教學(xué)質(zhì)量的提高就顯得更為艱難。特別是英語這一學(xué)科，課堂外的英語運用環(huán)境根本就不存在。這就要求教師須在課堂上下足功夫，多想辦法。努力使學(xué)生在課堂上能明白、能消化、能運用。分層次教學(xué)可以針對學(xué)生的不同認(rèn)知水平，有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)

英語不是我們的第一語言，在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生的英語成績特別優(yōu)秀，有的學(xué)生的英語成績卻特別差，長期以來學(xué)生們的成績差距逐漸拉大，分化也比較嚴(yán)重。為了改變這種現(xiàn)狀，實施英語分層的教學(xué)策略是必要的更是必須的，在分層的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，每個學(xué)生才能獲得長足的發(fā)展。

一、學(xué)生分層

即通過摸底，根據(jù)學(xué)生能力和基礎(chǔ)將其分為A、B、C、D四個層次。在一個教學(xué)班中，學(xué)生知識能力水平的差異是客觀存在的，因而就會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。教師教學(xué)面臨兩種選擇，即?！凹庾印眮G“差生”或促“尖子”帶“差生”。解決這種情況最好的辦法就是分層，即將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，A代表優(yōu)生層；B代表趕超優(yōu)生層；C代表合格層；D代表奮進層。

二、備課分層

在備課時，我們一般要了解學(xué)生的情況、熟知教材、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通常情況下，我們對學(xué)生的基本情況已經(jīng)了解了，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，在長期的相處過程中我們都已經(jīng)掌握。接下來，就是要研讀教材，在研究教材的時候，必須結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次學(xué)生來說，他們不僅要掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的英語素養(yǎng)得到全面提高。對于B層學(xué)生來說，要掌握一部分教材的重點內(nèi)容，聽、說、讀、寫能力有一個幅度的提高即可。對于C層學(xué)生來說，能掌握基本的英語知識就可以，比如：基本的語法知識、詞組、單詞，這層學(xué)生屬于學(xué)困生，在教學(xué)時要注意提高他們的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們嘗到成功的樂趣。對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)都分層了，接下來就是對教學(xué)方法的分層，要想將教學(xué)方法完全按照一定的模式分層比較難，因為班級容量比較大，教學(xué)方法的分層只能是理論上的分層，或者在教學(xué)中我們適當(dāng)?shù)恼疹櫮承W(xué)生，做到教學(xué)方法全面系統(tǒng)分層是不可能的。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

即根據(jù)教材大綱和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制訂出分層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)可能性的差異，決定了他們學(xué)習(xí)新知識的起點有所不同。為此，我制定的與各層學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也有相應(yīng)的區(qū)別。盡管在具體的一堂課中，教學(xué)的中心目標(biāo)是一個，但我要求各層學(xué)生落實中心目標(biāo)的深淺度是有差別的。

四、施教分層

即在課堂教學(xué)及其延伸階段，開展適應(yīng)各層學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是教學(xué)中心環(huán)節(jié)，也是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在英語課上細(xì)致周密地設(shè)計好層遞坡度的課堂問答題，有節(jié)奏、有條理地組織好課堂對話，是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師要吃透大綱和教材，了解學(xué)生，注意知識的連貫和銜接，使之更加系統(tǒng)化，要注意從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮其主觀能動性，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，因材施教，正確處理好教材中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取挑子，即通過思考解答有新收獲，有所提高。

五、作業(yè)分層

即讓學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)難度與學(xué)生層次相統(tǒng)一。布置的作業(yè)單一化，當(dāng)作業(yè)的量與度適應(yīng)A類和B類學(xué)生時，能激起他們的興趣，而對于C、D類學(xué)生，對這些作業(yè)卻有點無從下手，只有一抄了之，達不到練習(xí)和鞏固的效果。當(dāng)作業(yè)的量與度適于C類和D類學(xué)生時，能夠引起他們的思考，而對于A、B類學(xué)生卻顯得太容易，他們就會覺得索然無味，激不起興趣，無助于他們的提高，這與分層施教不配套，達不到撥高尖子生、吸引中等生、激勵和帶動后進生的作用。若把作業(yè)分成四類，各類側(cè)重點不同而目標(biāo)一致，那就與學(xué)生層次相統(tǒng)一了，就能滿足不同層次學(xué)生的要求，使其一展才能，各有所得。

六、評價分層

即在教學(xué)過程中通過形成性評價及時了解學(xué)生，達到分層目標(biāo)的情況。在平時的小測試、期中測試或期末測試時，筆者也采用分層的方式進行測試。小測試的成績由學(xué)生的平時表現(xiàn)加測試成績組成；期中測試的成績由平時的表現(xiàn)加小測試的成績加期中測試的成績組成；期末測試的成績則由平時的表現(xiàn)加小測試的成績加期中測試的成績加期末測試的成績組成。無論有幾項相加，前幾項只占總分的20%，最后一項則占總分的80%。這樣的分層打破了傳統(tǒng)的考試計分模式，當(dāng)學(xué)生們都了解這樣的測試標(biāo)準(zhǔn)時，每個學(xué)生都看到了希望，燃起了學(xué)習(xí)的熱情。通過這樣的分層，每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

總之，分層教學(xué)改善了學(xué)生和知識的關(guān)系，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免了差生產(chǎn)生自卑或自滿心理，優(yōu)生產(chǎn)生驕傲自大心理，使負(fù)面情緒影響降到最低程度，真正實現(xiàn)了讓不同層次的學(xué)生得到相適應(yīng)的、最優(yōu)化的教育環(huán)境。