裴淑蕓

摘 要：從一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課的一個(gè)小插曲中出現(xiàn)的一個(gè)斷句問(wèn)題出發(fā)，分析了學(xué)生在教師反復(fù)導(dǎo)讀下依然讀破句子的原因，闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂補(bǔ)充漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的必要性并提出了相關(guān)建議。漢語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)該從小學(xué)抓起，教師在處理語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候更應(yīng)該直面而不是回避。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法；必要性；建議

一、問(wèn)題背景

一次外出聽(tīng)課的偶然機(jī)會(huì)，讓我接觸到了一個(gè)教學(xué)實(shí)例。教師在教授三年級(jí)語(yǔ)文《槐鄉(xiāng)五月》一文中，遇到了這樣一個(gè)句子“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。教師讓學(xué)生美美地讀出這個(gè)句子，學(xué)生是這樣讀的“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披—散在肩頭上的小辮兒”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，授課教師以示范朗讀的方式及時(shí)糾正了學(xué)生，把“披散在……上”讀在一起，但是學(xué)生依舊我行我素按原來(lái)的斷句方式讀了幾遍?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師一絲無(wú)奈的笑聲引發(fā)我的一些思考。

二、原因簡(jiǎn)析

學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，并且在教師的反復(fù)糾正下還是繼續(xù)自己的錯(cuò)誤呢？筆者分析有以下幾點(diǎn)理由：

1.受到來(lái)自固定搭配的干擾

“在……上”是學(xué)生熟知的介詞固定搭配，學(xué)生還熟悉簡(jiǎn)單動(dòng)詞加“在……上”，如：放在……上，寫(xiě)在……上，坐在……上等?！芭ⅰ币辉~對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，又受到之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單動(dòng)詞加介詞結(jié)構(gòu)的干擾，因此把句子錯(cuò)斷為“披—散在肩頭上的小辮兒”。在教師示范朗讀之后，仍受到固有思維的干擾，未能及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。

2.學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的缺失

學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)句子不熟悉，更詳細(xì)地說(shuō)，他們對(duì)“披散在……上”這個(gè)動(dòng)詞加介詞的結(jié)構(gòu)不夠熟悉，而被“散在……上”給誤導(dǎo)了。回家之后，我忍不住在網(wǎng)上搜索了一下動(dòng)詞加介詞的結(jié)構(gòu)。大大出乎我的預(yù)料，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語(yǔ)法的介紹竟都是關(guān)于英語(yǔ)的。而語(yǔ)文，作為我們的母語(yǔ)，其本身含有大量的語(yǔ)法規(guī)律，這些語(yǔ)法知識(shí)在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中是極少單獨(dú)出現(xiàn)的。然而，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)是極其必要的。

三、補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的必要性

1.補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)有利于增強(qiáng)朗讀的流暢性

學(xué)生熟悉了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)以后，能夠更好地對(duì)文中的句子尤其是長(zhǎng)句進(jìn)行合理的劃分和停頓，降低把句子讀破的幾率。如，五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個(gè)長(zhǎng)句：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭。這句話，最開(kāi)始很多學(xué)生讀不順暢。假如學(xué)生知道句子的構(gòu)成是主謂賓，那么我們很容易就知道句子的主干是“他們救出了周運(yùn)蘭”。他們救出了怎樣的周運(yùn)蘭？分析句子中的定語(yǔ)，即被洪水圍困了三天三夜的、幼兒園老師。這樣一來(lái)，句子成分相當(dāng)清晰，讀起來(lái)也就順暢多了。

2.補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)能幫助理解文意

再如，五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個(gè)長(zhǎng)句：在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……這個(gè)句子有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)一眼看到，只要能一口氣讀完就算不錯(cuò)了。原因是學(xué)生并未理解到底是誰(shuí)的希望。假如他們知道“給”后面是一大串的定語(yǔ)，只有“希望”是真正的賓語(yǔ)的話，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他們給希望”，給誰(shuí)希望？給小江珊希望。給怎樣的小江珊希望？給攀上樹(shù)梢、等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊希望。給小江珊怎樣的希望？以生的希望。明確了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不會(huì)將句子讀破，還幫助理解了文意。

3.補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生寫(xiě)作流暢，自主修改病句

語(yǔ)法知識(shí)的缺失，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)病句的幾率大大提升。因?yàn)閷W(xué)生既不清楚一個(gè)句子能構(gòu)成句子的基本成分，也不明白這些成分之間的相互關(guān)系。學(xué)生常常會(huì)寫(xiě)出這樣一些病句：早上我起床，我把褲子穿反了，把衣服穿正了；我有烏黑的眉毛，下面一雙水汪汪的大眼睛……在此基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級(jí)所提倡的自主修改作文、學(xué)生互改作文的效率就會(huì)大大降低。學(xué)生自己都不清楚哪些句子可以算對(duì)，哪些句子一看就是錯(cuò)的，常常在自改、互改的過(guò)程中不斷向老師證實(shí)自己的判斷是否正確。除此之外，在考卷上作為考試項(xiàng)目之一的修改病句也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。而修改病句作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，從未在教材中正式地、循序漸進(jìn)地介紹過(guò)，這使得學(xué)生和教師都未能在思想上正視過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，不僅能使學(xué)生在自己行文過(guò)程中注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也能在修改病句這一考試項(xiàng)目中順利地過(guò)關(guān)。

4.學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)成為必要

記得筆者小學(xué)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，老師就沒(méi)有系統(tǒng)地說(shuō)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，甚至什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)筆者都是到初中才知曉的。十幾年過(guò)去了，我所執(zhí)教的小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生仍然不知道何為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，令我大為震驚。那么可以想見(jiàn)，當(dāng)英語(yǔ)老師在課上給他們介紹英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，說(shuō)到主格、賓格、所有格的時(shí)候，他們更是一臉茫然。試問(wèn)，連漢語(yǔ)句子基本構(gòu)成成分都沒(méi)搞清楚的他們，怎么去欣然接受由漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)法呢？因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使得補(bǔ)充母語(yǔ)語(yǔ)法成為必要。

四、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)充內(nèi)容建議

小學(xué)正是夯實(shí)朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要階段，為了引起學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的重視，筆者建議老師把需要補(bǔ)充的語(yǔ)法知識(shí)以小結(jié)的形式穿插在每個(gè)單元后的練習(xí)中。補(bǔ)充的內(nèi)容筆者建議如下：

1.關(guān)于詞類(lèi)、詞性的補(bǔ)充

現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞可以分成實(shí)詞和虛詞兩類(lèi)。實(shí)詞有六種詞性：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。虛詞也有六種詞性：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。在詞性的補(bǔ)充中，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)以補(bǔ)充實(shí)詞為主，因?yàn)閷?shí)詞的六種詞性在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是普遍存在并被廣泛運(yùn)用的。熟悉詞性，無(wú)論對(duì)組詞造句還是寫(xiě)作修改都將大有裨益。

2.關(guān)于句法成分的補(bǔ)充

漢語(yǔ)的句法成分一般有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)這幾種。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師對(duì)這六種成分都可以略作介紹，而不必面面俱到。其中，主謂賓是需要詳細(xì)介紹的，這是一句完整的句子構(gòu)成的最基本的成分，是判斷一個(gè)句子正確與否的基本依據(jù)。老師在教學(xué)生修改病句方法的時(shí)候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主謂賓，在此基礎(chǔ)上再加以分析。此外，很多學(xué)生對(duì)“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就簡(jiǎn)單多了。我們可以簡(jiǎn)單概括為：名詞前用“的”，動(dòng)詞前用“地”，形容詞前用“得”，既容易理解，又簡(jiǎn)單實(shí)用。

3.各類(lèi)句式的系統(tǒng)介紹和補(bǔ)充

“把”字句、“被”字句、陳述句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句等?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涞幕Q，在試卷中比較常見(jiàn)，但是在教材中并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)介紹，學(xué)生對(duì)這兩種句式的互換全憑語(yǔ)感。而陳述句和反問(wèn)句的互換，試卷中也常常不明確指出，而用“換一種說(shuō)法”來(lái)替代，皆因教材中沒(méi)有明確指出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教材中往往一帶而過(guò)不作詳細(xì)介紹，學(xué)生和教師也只把它作為一個(gè)考點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備。其實(shí)，這些變化多端的句式正是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中所缺少的。

五、如何在課堂中處理語(yǔ)法問(wèn)題

正如本文開(kāi)始提及的課堂實(shí)例所述，學(xué)生如果在大腦里沒(méi)有“披散在……上”的意識(shí)，無(wú)論教師在課堂上范讀多少遍去引導(dǎo)，學(xué)生依然很難改口。其實(shí)，讀準(zhǔn)這句話也不難。教師只要花費(fèi)半分鐘時(shí)間告訴學(xué)生，披散是一個(gè)動(dòng)詞，小辮兒是披散在肩上的，所以要連貫地讀成“披散在肩頭上的小辮兒”。在課堂中，遇到類(lèi)似的問(wèn)題，教師需要直面而不是回避，敢于直面的前提在于學(xué)生有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，一點(diǎn)就通。

無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，修改病句、古文閱讀、作文書(shū)寫(xiě)都是比較令人頭疼的問(wèn)題。而漢語(yǔ)中看似繁雜困難的語(yǔ)法知識(shí)，一旦系統(tǒng)清楚地了解并掌握，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)諸多的方便和益處。因此，在語(yǔ)文課堂中增加并系統(tǒng)地介紹相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)是十分必要的。由于筆者剛剛踏上教師崗位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)技能方面的不足使得本文存在一些欠缺和不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].商務(wù)印書(shū)館，2010.