沈琦丹

摘 要：幼兒的想象力是非常豐富的，繪畫比較容易被幼兒用來表達(dá)情感，展示想象和發(fā)揮創(chuàng)造性。繪畫不僅可以啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒的感受力與創(chuàng)造力，更是幼兒獲取人生體驗(yàn)的重要途徑。但是，幼兒教育實(shí)踐證明，教師大多對幼兒繪畫缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)中的指導(dǎo)行為具有缺陷。通過對幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的影響因素展開分析，討論了教師指導(dǎo)所面臨的問題，并對指導(dǎo)行為的糾正做了有益的探索，以期推進(jìn)幼兒繪畫教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫活動(dòng)；指導(dǎo)行為；研究

過去的研究和教育實(shí)踐證明，繪畫是幼兒的一種表達(dá)工具，能夠契合幼兒思維的形象性、直覺性和性感色彩的特征，對于幼兒，繪畫乃是一種“語言”功能，它先于語言文字更早地被幼兒運(yùn)用于思想表達(dá)、情感宣泄、想象和彰顯創(chuàng)作主觀世界的途徑。剖析教師在幼兒園繪畫活動(dòng)中的指導(dǎo)行為，對于豐富并發(fā)展幼兒教師專業(yè)的理念和推進(jìn)幼兒繪畫教育相關(guān)理論創(chuàng)新具有重要意義，同時(shí)為教師的具體教學(xué)行為提供重要的科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)。

一、幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的影響因素

1.教師因素

依據(jù)一般教育理論，教師的素質(zhì)直接影響教育的效果。在具體的幼兒繪畫活動(dòng)中，教師素質(zhì)表現(xiàn)為：科學(xué)認(rèn)識幼兒的繪畫心理及其行為以及教師的繪畫專業(yè)修養(yǎng)。另外，教師的個(gè)性特點(diǎn)和對幼兒的期望也影響著教師的指導(dǎo)行為。

通過長期的教學(xué)實(shí)踐和教師交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師不能正確認(rèn)識幼兒繪畫的性質(zhì)，對其繪畫行為缺乏了解，更不理解繪畫活動(dòng)對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。他們認(rèn)為，幼兒繪畫雖異于成人繪畫，但是其本質(zhì)上是一致的。僅僅將幼兒的繪畫活動(dòng)作為一種不成熟的成人繪畫形態(tài)，所以只將其作為一般的學(xué)科教育，將孩子的繪畫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限定在畫得“像不像”、技巧是否熟練等方面，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力等方面不夠重視。

2.幼兒因素

由于幼兒年齡層次不同，心智發(fā)展的程度不一，其身心發(fā)展?fàn)顩r也是教師指導(dǎo)行為的一個(gè)重要參考因素。當(dāng)前，一些興趣班、特長班的社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)雨后春筍般出現(xiàn)，可能幼兒在接受繪畫教育方面情況有所不同，尤其在幼兒繪畫稟賦不同時(shí)，教師的指導(dǎo)行為就會(huì)大大受到影響。是否采取更切合幼兒的形象化直觀方式傳授幼兒繪畫技巧，抑或加強(qiáng)幼兒的自主創(chuàng)作能力和抽象思維能力，教師就要掌握不同年齡層次幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒真實(shí)的發(fā)展需要。

3.社會(huì)環(huán)境因素

美國心理學(xué)家郎芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)從多種因素、多種層次的系統(tǒng)與個(gè)體之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)而理解個(gè)體與環(huán)境的相互關(guān)系及其對個(gè)體的發(fā)展作用。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)行為不僅受到繪畫活動(dòng)本身規(guī)律的影響，更受到社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的影響。目前社會(huì)的功利性傾向異常嚴(yán)重，不僅存在于學(xué)校、教師，在家長的意識中也是強(qiáng)烈存在的。孩子繪畫的“標(biāo)準(zhǔn)程度”和繪畫的“成果”成為衡量幼兒繪畫教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，使得教師的評價(jià)行為受到重大影響。而幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性化表達(dá)的方面被疏忽。在教師的功利性價(jià)值觀下，其指導(dǎo)完全沿襲傳統(tǒng)的示范和臨摹，強(qiáng)調(diào)幼兒對繪畫技巧的掌握。

二、幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀及存在問題

1.教師指導(dǎo)偏向繪畫技能的傳授和鞏固

在幼兒繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)偏重于構(gòu)圖、設(shè)色、造型和創(chuàng)作的熟練性等技能性的指導(dǎo)。而在這些技巧性的指導(dǎo)方面，又對繪畫的造型、設(shè)色尤為重視。毫無疑問，良好的繪畫技能是繪畫活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和能力，提供適宜的繪畫技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助。但是現(xiàn)實(shí)情況是，教師涉及繪畫技能的指導(dǎo)不僅存在于每次繪畫活動(dòng)，還占用了大量的時(shí)間。教師過分重視技能的指導(dǎo)，必然會(huì)減少其他方面的指導(dǎo)。

2.教師指導(dǎo)對幼兒的堅(jiān)持性、創(chuàng)造性方面不夠重視

在幼兒繪畫活動(dòng)中，各年齡層次的教師指導(dǎo)內(nèi)容不盡相同，盡管隨著年齡的遞增，教師的指導(dǎo)會(huì)加強(qiáng)構(gòu)思方面的指導(dǎo)，但對幼兒繪畫習(xí)慣的指導(dǎo)卻逐漸減弱。盡管教師加強(qiáng)了對幼兒繪畫堅(jiān)持性和創(chuàng)造性的指導(dǎo)，但是其重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.教師指導(dǎo)方式比較單一

由于教師特別重視幼兒繪畫技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)，為了通過快捷的途徑使幼兒掌握這些技能，教師的指導(dǎo)行為經(jīng)常采用傳授知識的最簡單、最直接有效的方式，通過講述式以及演示示范的方式，指導(dǎo)幼兒獲得立竿見影的掌握繪畫知識的效果。這樣雖然可以讓幼兒在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些技能，但是超過必要的限度，就形成了“灌輸式”的教育效果，進(jìn)而束縛幼兒的創(chuàng)造性和自由天性，最終影響到教育的效果和幼兒的個(gè)體發(fā)展。

4.教師指導(dǎo)缺乏鼓勵(lì)性

在幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)中，大多數(shù)教師的指導(dǎo)行為帶有程序化的色彩，呈現(xiàn)了比較中性的指導(dǎo)態(tài)度，正向指導(dǎo)和負(fù)向指導(dǎo)較少。其指導(dǎo)行為例行公事般的色彩濃厚，更多地在于關(guān)注如何解決問題以及作品的再現(xiàn)，而不是通過與幼兒的積極思想情感交流引導(dǎo)幼兒的情感表達(dá)和積極創(chuàng)造。營造輕松和自由的繪畫環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主體意識和游戲精神，教師的指導(dǎo)行為是缺乏鼓勵(lì)性的。

三、改善幼兒繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的建議

1.加強(qiáng)教師對幼兒繪畫活動(dòng)的理性認(rèn)識

加強(qiáng)教師對幼兒繪畫活動(dòng)的理性認(rèn)識，主要是加強(qiáng)教師對幼兒繪畫心理和行為的認(rèn)識，同時(shí)要加強(qiáng)對其價(jià)值的理性認(rèn)識。通過掌握幼兒繪畫審美心理的知識，增強(qiáng)繪畫對幼兒發(fā)展的重要意義。本文認(rèn)為，加強(qiáng)這一理性認(rèn)識，需要教師學(xué)習(xí)幼兒繪畫的基本理論，掌握這一領(lǐng)域的經(jīng)典之作。另外，教師在掌握基本理論的前提下，應(yīng)在教育實(shí)踐中仔細(xì)觀察幼兒的繪畫行為，以加深對理論知識的理解。

2.調(diào)整教師對幼兒繪畫活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒繪畫活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)行為大多停留在“像不像”“美不美”和“合理與否”的層面上，另外也關(guān)注色彩、涂色以及整潔等技能方面。然而，這是成人話語主導(dǎo)下的審美觀和審美標(biāo)準(zhǔn)。幼兒繪畫應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體進(jìn)行審美，將反映幼兒內(nèi)心世界、愛好與性格、身心發(fā)展等情況作為審美角度，教師在評價(jià)時(shí)要注意繪畫活動(dòng)所包含的廣泛信息，善于抓住含有教育契機(jī)的信息，這將促進(jìn)兒童的發(fā)展。

3.提高觀察質(zhì)量，調(diào)整反思角度

在保證觀察時(shí)間的前提下，要掌握科學(xué)的觀察方式。提高觀察質(zhì)量，需要教師樹立正確的教育觀、兒童觀，還需要教師依靠對幼兒繪畫的理性認(rèn)識來確保教師觀察質(zhì)量的提高。進(jìn)而反思指導(dǎo)行為是否符合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒個(gè)體的表現(xiàn)情況、需要改進(jìn)的事項(xiàng)以及反思如何達(dá)到教學(xué)目的等。

4.進(jìn)行職后培訓(xùn)

教師的指導(dǎo)行為依賴于其教育觀念的更新，然而此種更新并非簡單的過程，需要實(shí)踐來鍛造，同時(shí)也需要感情的投入。一般來說，教師都是專業(yè)院校畢業(yè)，而后從事幼教的，職前職后都經(jīng)過了培訓(xùn)。然而，事實(shí)證明這種培訓(xùn)的效果極小。進(jìn)行職后培訓(xùn)，需要開展多元化的模式，按照教師的現(xiàn)實(shí)需要，開展以教師為主體的教育培訓(xùn)，使得職后培訓(xùn)滿足不同水平、不同需要的教師。充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其在繪畫活動(dòng)中的指導(dǎo)水平。

總之，在幼兒園的繪畫活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)行為是一個(gè)不容忽視的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過更新自己的教育觀念，從真心愛護(hù)幼兒、理解幼兒的角度展開其指導(dǎo)行為，為幼兒的健康成長做出有益的貢獻(xiàn)。

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