盧亮　劉寶林

摘要：在家長(zhǎng)學(xué)校課題研究活動(dòng)中，借鑒《孫子兵法》中的“知彼”與“知己”，可以取得更好的效果?！爸恕本褪橇私饧议L(zhǎng)和學(xué)生的需求，“知已”就是知道學(xué)校和教師現(xiàn)狀。根據(jù)研究的實(shí)際需要，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)而“后動(dòng)”，在研究中不斷地“思”，以指導(dǎo)“再行”，從而增強(qiáng)了課題研究的針對(duì)性，提高了課題研究的效果，使課題研究的成果真正能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：了解 需求 規(guī)劃 座談 實(shí)踐研究

一、注重“知彼”，細(xì)致了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求

我們的課題是《創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)的影響與實(shí)踐研究》，研究的是家庭教育，家庭環(huán)境中的教育涉及到的主要對(duì)象就是孩子與家長(zhǎng)，所以我們要“知彼”一一了解他們，明了他們的特點(diǎn)，尤其是他們的需求，而研究家庭教育的目的是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，我們采用了以下方式：

1.進(jìn)行聊天式的學(xué)生座談

老師以幫助者的身份與學(xué)生談家庭中的事情，配以輕松的音樂(lè)，使學(xué)生心情放松，然后多個(gè)角度聊開(kāi)去，從家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心程度、關(guān)心的方面、關(guān)心的方式、自己的感受等，從自己遇到困難（學(xué)習(xí)、生活等）時(shí)，家長(zhǎng)如何幫助？從自己與家長(zhǎng)交流和溝通次數(shù)的多少、時(shí)間的長(zhǎng)短、交流的內(nèi)容、交流的感受等多個(gè)方面了解孩子在家庭環(huán)境中的狀態(tài)，為研究的深入開(kāi)展準(zhǔn)備好第一手資料和信息。

2.開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查

我們精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行分卷調(diào)查。對(duì)于學(xué)生，我們利用班會(huì)時(shí)間說(shuō)明問(wèn)卷的意義，讓學(xué)生帶回家，第二天交回，給學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真思考，使問(wèn)卷更能反映真實(shí)情況。對(duì)于家長(zhǎng)，我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上說(shuō)明情況，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)填寫問(wèn)卷，我們當(dāng)場(chǎng)回收，保證了問(wèn)卷結(jié)果的鮮活性。

3.拓展渠道，與家長(zhǎng)溝通形式多樣化

學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查雖然能了解很多情況，但往往不能經(jīng)常性地進(jìn)行。為此，我們拓展溝通渠道，從原來(lái)的登門拜訪、電話訪問(wèn)發(fā)展到如今的短信交流、電郵溝通、QQ互動(dòng)等，形式的多樣化使得我們及時(shí)了解家長(zhǎng)所需成為現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了時(shí)效性。

隨著與學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通形式和次數(shù)的增加，采集到的信息量也隨之增多。之后，我們用大量的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，做為研究工作中的“知彼”。

二、重視“知己”，合理規(guī)劃課題研究

在“知彼”的同時(shí)更要充分“知己”，才能在課題研究中清楚問(wèn)題之所在和自己的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，才能提高課題研究的效率。所以我們更深層地了解自己的課題、了解自己的理論基礎(chǔ)、了解自己的研究目標(biāo)與方向，把“知彼”與“知己”進(jìn)行融合，以順利地開(kāi)展課題的研究。

1.開(kāi)展以課題研究為中心的理論學(xué)習(xí)

在課題組成員中開(kāi)展以課題為中心的理論學(xué)習(xí)，匯集、參閱各種與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。如：林格的《思想的享受》、蘇霍姆林斯基的《教育的藝術(shù)》和《論家庭教育》、曾仕強(qiáng)的《家庭教育》、趙忠心的《中國(guó)家教之道》等多種文獻(xiàn)資料和專家著作。從近代到當(dāng)代，從中國(guó)到外國(guó)，充分汲取，以提高研究成員的理論水平，理清所研究的課題與所需理論的相關(guān)性與一致性，使“后動(dòng)”有據(jù)可循。

2.開(kāi)展以課題為中心的討論，統(tǒng)一思想

在課題組成員中開(kāi)展以課題為中心的討論，成員們根據(jù)自己的實(shí)際工作、學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)、接觸到的理念等多個(gè)方面談自己對(duì)課題的理解，講自己的理論依據(jù)，有不同理解時(shí)，成員間互相質(zhì)疑，在討論中交流與碰撞，逐漸形成清晰、一致的思想，合理規(guī)劃課題研究的階段，統(tǒng)一協(xié)調(diào)了后勁。

3.舉行開(kāi)題會(huì)，明確目標(biāo)和方向，啟動(dòng)研究工作

在完成了“知彼”活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)與分析以及“知己”活動(dòng)的融匯后，適時(shí)地召開(kāi)課題組的開(kāi)題會(huì)，確定課題研究的計(jì)劃步驟，明了課題研究的目標(biāo)和方法，合理安排課題組成員的分工，使“后動(dòng)”有序可依。

三、在“后動(dòng)”上下功夫，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)踐與研究

在課題中期研究過(guò)程中，我們以計(jì)劃為指導(dǎo)，按照課題研究的進(jìn)度安排，分步實(shí)施各項(xiàng)研究工作；按進(jìn)度要求，以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把家庭教育的研究按不同的年級(jí)分段，分步驟、分階段、分對(duì)象地進(jìn)行實(shí)踐與研究；在研究中注重把課題與教育實(shí)踐相結(jié)合，使其相互促進(jìn)，相得益彰。我們把課題研究轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究，把研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，避免了課題研究與教育工作脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.圍繞構(gòu)建和諧成長(zhǎng)環(huán)境，針對(duì)家長(zhǎng)，我們重點(diǎn)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校這一陣地開(kāi)展了以下研究活動(dòng)：

（1）開(kāi)展以課題組成員為講師、以“知彼”中的問(wèn)題為案例的專題講座，由于內(nèi)容真實(shí)、貼近生活，講授的思路明確、觀念新穎、可操作性強(qiáng)而深受家長(zhǎng)們的喜歡。

（2）開(kāi)展了以《家庭教育手冊(cè)》的相關(guān)內(nèi)容為主的家長(zhǎng)學(xué)校專題講座，主題性較強(qiáng)，有些觀點(diǎn)、方法與一些家長(zhǎng)的實(shí)際較為符合，引起了家長(zhǎng)們的共鳴。在共同討論過(guò)程中，經(jīng)常能達(dá)到此家長(zhǎng)的問(wèn)題，彼家長(zhǎng)出點(diǎn)子解決的情況，氣氛熱烈，互動(dòng)性強(qiáng)，教育效果好。

（3）組織家長(zhǎng)參加上級(jí)關(guān)工委講師團(tuán)的專家講座。講師團(tuán)專家有著深厚的理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念，分析案例深入、透徹，提高了家長(zhǎng)們分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性、進(jìn)行家庭教育的有效性。

在以家長(zhǎng)學(xué)校為主要陣地的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們更新了家庭教育觀念，得到了孩子日?；顒?dòng)情況的反饋，了解了對(duì)孩子進(jìn)行心理調(diào)適、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高了家長(zhǎng)的家庭教育水平，豐富了教子經(jīng)驗(yàn)。

2.圍繞促進(jìn)健康成長(zhǎng)，在學(xué)生中開(kāi)展了以“孝德勵(lì)志”為核心的豐富多彩的活動(dòng)

（1）“報(bào)平安，盡孝心”活動(dòng)。俗話說(shuō)：“孩子是父母的心頭肉”，孩子的平安牽動(dòng)著父母的心。我們開(kāi)展了“報(bào)平安，盡孝心”活動(dòng)，免費(fèi)為每位學(xué)生辦理一張校訊通卡，進(jìn)校、出校刷一下卡，孩子平安到?；螂x校的信息就會(huì)發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)上，在校期間需要與父母或其他親人聯(lián)系，也可以在刷卡機(jī)上免費(fèi)打電話，及時(shí)聯(lián)系。通過(guò)集會(huì)，我們以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，講明意義，孩子們學(xué)會(huì)了換位思考，體會(huì)到了父母對(duì)自己的關(guān)懷。孩子們稍微留心一點(diǎn)，一份平安的信息就傳給了家長(zhǎng)，很多工作繁忙的家長(zhǎng)非常滿意。

（2）開(kāi)展《新三字經(jīng)》誦讀活動(dòng)，使孩子們?cè)跐撘颇袑W(xué)到了與父母師長(zhǎng)交往中的一些做法，學(xué)到了一些做人做事的原則。講故事而非講道理，講故事而知其意。

（3）開(kāi)展的“名言我來(lái)寫”活動(dòng)，以“孝德”“勵(lì)志”的名言為載體，以挖掘名言的內(nèi)涵為途徑，加深了孩子們對(duì)孝的理解，促進(jìn)了孩子們對(duì)理想的認(rèn)識(shí)。

（4）開(kāi)展的“爸爸（媽媽）我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)，以書信為溝通形式，以孩子對(duì)家長(zhǎng)想說(shuō)的話為內(nèi)容，促使孩子回想在家庭生活中美好的事物和發(fā)生的矛盾與沖突，引導(dǎo)孩子深入思考，用文字表達(dá)出來(lái)，使美的事物成為永久的記憶，使矛盾與沖突以平和的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)和諧、有效的交流。

（5）在休息日和假期開(kāi)展的“做一天（周）小管家”活動(dòng)，一方面使孩子有了管理錢、物的體驗(yàn)，了解了家庭開(kāi)支的情況，有了管理家庭事務(wù)的經(jīng)歷。另一方面，使孩子在管理事務(wù)中逐漸體會(huì)到家長(zhǎng)為生活做出的巨大付出和幸福生活的來(lái)之不易。

四、在“思”中找問(wèn)題、匯經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)后續(xù)研究

“后動(dòng)”之后效果如何，有哪些成功之處，有哪些問(wèn)題，就需要通過(guò)各種形式去了解，廣泛獲取“后動(dòng)”之后的信息，使“思”有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后“思”問(wèn)題、“匯”經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)后續(xù)的研究。

1.針對(duì)家長(zhǎng)，我們采用了以下四種方式：

（1）信息反饋。我們根據(jù)“后動(dòng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)反饋表，在活動(dòng)之后，通過(guò)反饋表了解家長(zhǎng)對(duì)“后動(dòng)”活動(dòng)的感受、了解孩子對(duì)活動(dòng)的反映和感悟，有些家長(zhǎng)在“報(bào)平安，盡孝心”活動(dòng)的反饋表中寫道：“何時(shí)入校、何時(shí)出校，短信報(bào)知，孩子平安我們放心?！?/p>

（2）座談會(huì)。我們建立長(zhǎng)效家校聯(lián)系機(jī)制，每個(gè)班建立家長(zhǎng)委員會(huì)，每班再推出兩位家長(zhǎng)組成學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)一個(gè)月或兩個(gè)月聯(lián)系一次，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)一學(xué)期召開(kāi)兩次聯(lián)系會(huì)，家長(zhǎng)們談見(jiàn)解、說(shuō)感受、講變化、提問(wèn)題，課題組成員與家長(zhǎng)們一起探討解決問(wèn)題的對(duì)策和辦法，促進(jìn)家校聯(lián)系的同時(shí)，也開(kāi)闊了課題研究的思路。

（3）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)留言欄，并把課題組成員的電子郵箱、QQ號(hào)碼都告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以很輕松地把自己的想法、感受留給課題組成員，也便于課題組成員的答復(fù)。

（4）書信聯(lián)系。我們?cè)诩议L(zhǎng)中開(kāi)展“給孩子寫一封信”活動(dòng)，家長(zhǎng)把孩子的進(jìn)步用文字的形式表達(dá)出來(lái)，得到肯定的孩子非常珍惜，有的孩子在日記里寫道：“平時(shí)總說(shuō)我這事兒沒(méi)做好、那事兒做得不對(duì)，數(shù)落起來(lái)一大堆一大堆的，今天看到了媽媽寫給我的信，其實(shí)媽媽知道我的優(yōu)點(diǎn)，只是不說(shuō)罷了。真高興，在信里，我看到了陽(yáng)光的媽媽?！?/p>

2.對(duì)學(xué)生，我們采取諸如主題班會(huì)、考后反思、調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、書信等方式交流。孩子們無(wú)論是在集體環(huán)境中，還是在個(gè)人空間里都各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)“后動(dòng)”的看法，既可以保證其真實(shí)性，又可以在人數(shù)上保證其代表性。

我們從“一活動(dòng)一反饋”的紙質(zhì)信息反饋表到面對(duì)面的座談交流，再到不見(jiàn)面的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，開(kāi)辟了多種途徑了解家長(zhǎng)和學(xué)生眼中的“后動(dòng)”，獲得了大量有價(jià)值的信息，統(tǒng)計(jì)分析、歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再與相關(guān)教育理論建立起密切聯(lián)系。一方面用以指導(dǎo)下階段的研究和實(shí)際生活中的教育活動(dòng)，另一方面可找出帶有普遍性的問(wèn)題，課題組成員共同討論，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，給出建設(shè)性的建議，以便在后續(xù)的實(shí)踐研究中運(yùn)用。

我們圍繞課題，在研究中，把“知彼知己”作為“后動(dòng)”的根基，使“后動(dòng)”能夠有的放矢；把“思”作為“再行”的基礎(chǔ)，使“再行”成為有源之水。課題研究既是課題理論的研究，也是實(shí)踐行動(dòng)的研究，研究使理論有了基礎(chǔ)、實(shí)踐有了升華，更好地建立起了和諧的師生關(guān)系、家庭關(guān)系，通過(guò)研究實(shí)踐、再研究再實(shí)踐創(chuàng)造更好的環(huán)境，促進(jìn)孩子們健康的成長(zhǎng)。