湖北省武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學 朱鳳敏

一位美籍數(shù)學家曾指出：“學生要牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數(shù)學?！笔堑?，在數(shù)學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創(chuàng)造、去思考、去感悟，真正把學生推向?qū)W習主人的位置，讓學生在自主探究的過程中，體驗成功的快樂；在不斷探索規(guī)律的過程中，感受思維能力形成的喜悅。

初中生從年齡和心理上分析他們依賴性強，自主學習、自主探究的意識和能力不強，對問題的質(zhì)疑、交流、創(chuàng)新不夠。為著眼于學生未來能力，著眼于素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展，提升學生自主探究能力刻不容緩。筆者結合自己多年的教學實踐，小談提升學生自主探究能力的策略。

一、營造和諧寬松氛圍，喚醒自主探究意識

在自主探究的過程中，學生是活動的主體。自主探究不是被動地接受，而是以積極的心態(tài)，在已有知識的基礎上對新問題進行積極探索的過程。因此，在教學過程中首先要確保自主探究的時間和空間，確保教學過程的和諧。讓學生充分思考、討論交流；讓學生有充分自由寬松的學習空間，允許小組自主合作學習。立足教材，讓學生的思維卷入知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。若沒有民主和諧就不可能有探究可言。課堂氛圍和諧，實則師生關系融洽。更利于學生大膽回答問題，利于學生充分討論，提出不同的見解、意見。

因此，在課堂上營造和諧寬松的氛圍，不斷拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究的最佳學習環(huán)境。關注學生積極的思維和勇敢的表達，鼓勵學生暢所欲言，更能喚醒學生自主探究意識，提升自主探究能力。

二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)自主探究動機

動機即學習態(tài)度，是一種心理狀態(tài)。當學生對學習沒有興趣時，需要教師利用一定的誘因或創(chuàng)設學生感興趣情景，點燃學生的興奮點，萌發(fā)學習愿望，從而形成學習積極性。誠然，數(shù)學不同于語文，沒有曲折故事情節(jié)，沒有詩情畫意的唯美意境，有的只有枯燥的數(shù)字、公式、定理，難于培養(yǎng)學生學習的興趣，這就需要教師從學生的興趣入手，用數(shù)學魅力引發(fā)學生的求知欲，進而激發(fā)學生自主探究的動機。

如在講內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角時，我?guī)Т蠹乙黄饎邮肿觯孩賰墒持赶鄬Τ梢粭l直線，兩大拇指在這條直線的異側(cè)，便可形成一對內(nèi)錯角；②兩食指相對成一條直線，兩大拇指在這條直線的同側(cè)，形成一對同旁內(nèi)角；③兩食指指向同一方向成一條直線，兩大拇指在這條直線同側(cè)，形成至同位角。

數(shù)學例子都貼近生活，容易激發(fā)學生的興奮點，激發(fā)自主探究動機。對于“數(shù)學世界”中的趣題、故事等，我盡量地分化到各知識點上，不定時拋給學生，讓學生體會數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，不斷激發(fā)自主探究驅(qū)動力。

三、創(chuàng)設問題情境，挖掘自主探究潛能

問題便是設置疑問，誘導學生質(zhì)疑。愛因斯坦曾高度評價質(zhì)疑的意義：“提

出新問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創(chuàng)造力與想象力?！笔堑?，質(zhì)疑是一切思維的源頭，是自主探究的導火索，是學習的驅(qū)動力。因此，在課堂教學時，我精心創(chuàng)設問題情境，以挖掘?qū)W生自主探究的潛能。

例如，在講解《探索三角形全等的條件》第一課時，我手拿自制的三角形模型問學生：“誰能畫出一個與老師手里的三角形全等的三角形？”學生問：“請告訴我們這個三角形的邊和角的大小？”我說“這個三角形有一條邊是，或有一個角是，你能不能畫出來？”學生說“不一定能，大部分畫的三角形和老師手中的三角形不全等，但也有可能全等”。我又追問“有一個條件相等的兩個三角形不一定全等，那么畫一個三角形與已知的三角形全等，需要幾個條件呢？六個條件全要？還是能少一些呢？”然后便引導學生自主探究，兩個三角形具有幾個條件才能能保證兩個三角形全等。

通過創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生的求知欲望和解決問題的好奇心，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，繼而自主探究解決問題，在實現(xiàn)被動接受到自主探究的轉(zhuǎn)變過程中，不斷學生的自主探究能力不斷被挖掘，不斷被提升。

四、搭建合作平臺，生成自主探究智慧

教師通過搭建合作學習的平臺，讓學生交流探討，取長補短，共同提高對鼓勵學生自主探究，充分發(fā)揮合作互助的力量，迸發(fā)智慧的火花，意義重大。

例如，在講解整式的加減數(shù)學活動：《圖形變化中的規(guī)律探究》時，如圖所示，用火柴棍拼成一排由三角形組成的圖形，若圖形中含有2，3或4個三角形，分別需要多少根火柴棒？請小組合作探究：若圖形中含有n個三角形，需要多少根火柴棍？比一比，哪個小組找到的方法最多？

三角形個數(shù)1 2 3 4 5火柴棍根數(shù)3 5 7 9 11

3=2×1+1，5=2×2+1，7=2×3+1，9=2×4+1，從而得排n 個三角形需要火柴棍根數(shù)為2n+1。

方法2：從起始根數(shù)為3來看，1個三角形3根，2個三角形是在1個三角形（3根）基礎上增加2根，3個三角形是在1個三角形（3根）基礎上增加4=2X2根，以此類推，n個三角形則在1個三角形的基礎上增加2（n-1）根，共3+2（n-1）=2n+1。當方法2呈現(xiàn)后又小組便立刻想到了起始根數(shù)為2或為1的情況，于是便得到了一下兩種方法。方法3：從起始根數(shù)為2來分析，方法4：從起始根數(shù)為1來分析，依舊推出結果。正當大家還在思索別的方法時，有小組便展現(xiàn)了方法5：從三角形排列的結果分析，三角形的總根數(shù)=橫著的根數(shù)+斜著的根數(shù)，很快得出了結果。正當同學們意猶未盡時，有同學便總結了一個結論：在探討規(guī)律問題時，可以從數(shù)上分析，從形狀與起始數(shù)結合分析，也可從排列結構分析……

顯然，搭建小組合作的平臺，可以不斷生成自主探究的智慧，不斷發(fā)展和拓寬數(shù)學思維能力，不斷提升數(shù)學學習水平。

五、巧設探究性作業(yè)，延伸自主探究空間

精心設計一些探究性作業(yè)，讓學生在課堂外主動發(fā)現(xiàn)知識、運用知識解決數(shù)學問題從而提升學生的自主探究能力，延伸自主探究空間。

如在學完《實際問題與二元一次方程組》時，很多學生對于行行色色的應用題難以下手，于是我就安排如下作業(yè)：請歸納總結實際問題與二元一次方程組的應用題，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)。同學們探究的氣氛如火如荼，工程問題、行程問題、配套問題等等，有的還配以繪畫、書法、卷軸等極其美觀，讓這一數(shù)學探究更具藝術性。

六、注重實踐操作，提升自主探究能力

我們常說，理論是灰色的，但生活在之樹卻常青，因為“人的內(nèi)心深處，有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睌?shù)學定義中的術語很多，學生往往很難理解，有些看似簡單的內(nèi)容，學生卻相當模糊，若此時，能讓學生自己動手，摸一摸，量一量，拼一拼，通過動手操作、演示，不僅能滿足學生的好奇心，更能促使學生從實踐中獲取知識，提升自主探究能力。

如在教學三角形內(nèi)角和定理時，我要求學生們都親自畫一個三角形，然后把它的三個角剪下來，拼一拼，看可以發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角和有什么規(guī)律。令我驚訝的是，學生們的思維真的十分活躍，他們形成了很多種拼法，進而很快得出三角形內(nèi)角和為180°這一定理，有的同學通過動手操作，還證明了這一定理。又如，在教“從買布問題說起”“地磚的鋪設”“銀行的利率”“股市走勢圖”“打折銷售”“怎樣處理廢電池”等內(nèi)容時，我讓學生周末走出去看看，親身分析實踐，去探究去學習，體會數(shù)學來源于生活又服務于生活的同時，促進自主探究能力的提升。

是的，動手實踐往往讓課堂或課外呈現(xiàn)豐富的教學資源，使學習氣氛不斷高漲、學習興趣愈發(fā)濃厚、自主探究的能力越來越強。

誠然，學生就是一座“金礦”，他們原本都具有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的潛能，都能成為自主探究的個體。作為教師，我們需要關注學生自信心、思維能力等，我們更需要關注學生自主探究能力的培養(yǎng)與提升，讓他們不斷獲得學習的成功，不斷感受自主探究的歡樂與幸福，不斷滿足學生的數(shù)學需要，更大限度地開啟學生智慧的潛能！