湯天巍

摘要：地理學(xué)科因其豐富廣泛的內(nèi)涵和外延深受學(xué)生喜愛，又因?yàn)楹谐橄?、極需想象力的空間和理性概念而讓部分學(xué)生望而生畏。地理教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀教具和模型輔助課堂教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用生活元素幫助學(xué)生理解抽象概念，能夠取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：生活元素；抽象地理知識；形象化

對剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生來說，相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間概念和物理等理科知識基礎(chǔ)尚未來得及構(gòu)建，一些地理知識學(xué)習(xí)起來具有較高的難度。經(jīng)過觀察和研究，教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在知識形成的初級階段，學(xué)生如果能借助觀察和接觸，首先對所學(xué)習(xí)的概念和知識形成一定感性認(rèn)識，進(jìn)而再通過適當(dāng)思考、消化和推理過程，將感性認(rèn)識提煉成相關(guān)抽象、概括的理性認(rèn)識，對這些知識點(diǎn)的掌握和理解將更為深刻。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀教具和模型來輔助教學(xué)。同時(shí)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用生活元素來輔助學(xué)生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。

一、用“小人游泳”巧講南北回歸線

黃赤交角、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)等知識點(diǎn)比較抽象，在七年級的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，一般都是盡可能在符合邏輯關(guān)系的前提下，簡化和淺化相關(guān)知識內(nèi)容，重現(xiàn)象描述、輕原理分析。以人教版七年級上冊為例，課本主要用圖1來介紹地球公轉(zhuǎn)的基本情況，說明地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽照射情況不一樣，并通過一段閱讀材料介紹太陽直射點(diǎn)、回歸線、極圈等概念。最后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解四季和五帶等知識。通過多媒體和教具演示， 大部分學(xué)生都能夠接受相應(yīng)結(jié)論，基本完成教學(xué)目標(biāo)。但在此過程中，由于相關(guān)概念和模型太過抽象和立體，部分學(xué)生的思維仍存在一定障礙，知識點(diǎn)的形成偏虛化，時(shí)間久遠(yuǎn)后，遺留在學(xué)生腦海中的可能不是清晰明了的知識和概念，而是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和挫敗?？蓢L試構(gòu)建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中將相關(guān)概念進(jìn)一步形象化，進(jìn)而增進(jìn)理解，提高教學(xué)效率。

氛圍創(chuàng)設(shè)：圖2左圖中小人直立身子游泳，右圖中小人側(cè)著身子游泳，分別觀察水面在小人身體的哪些部位？（腰、肩膀、膝蓋）

知識遷移：如果地球直著身子公轉(zhuǎn)，太陽光所在平面就相當(dāng)于小人游泳的水面，太陽永遠(yuǎn)直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜著身子公轉(zhuǎn)，那么太陽直射點(diǎn)將可能出現(xiàn)在地球的肩膀、腰部和膝蓋，即北回歸線、赤道和南回歸線（如圖3）。

不足之處：為方便敘述，選取肩膀和膝蓋兩個(gè)人體部位類比地球的話，與實(shí)際黃赤交角的角度相差較大，后續(xù)極圈更加無法解釋，希望日后數(shù)學(xué)空間概念的建立，可以彌補(bǔ)“小人游泳”模型構(gòu)建的不足。

二、用“空飲料杯”巧解海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)形成的影響

“季風(fēng)氣候顯著”是亞洲氣候的重要特征之一。七年級下冊有如下描述：“亞洲東部和南部是世界上季風(fēng)氣候分布面積最廣、季風(fēng)特點(diǎn)最為典型的地區(qū)。冬季盛行偏北風(fēng)，降水較少，夏季盛行偏南風(fēng)，降水豐沛?！彪m然沒有要求學(xué)生具體說出季風(fēng)氣候的成因，但是當(dāng)好奇心足、求知欲強(qiáng)的學(xué)生問及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作為教師該回避還是想辦法解釋？七年級學(xué)生沒有“比熱”這一物理概念，但是“水升溫降溫速度慢”這一現(xiàn)象可以從生活中觀察總結(jié)得出結(jié)論，如通過引導(dǎo)學(xué)生描述冬夏季井水水溫的差異，可以順利遷移到冬夏季海洋和陸地的溫度差異：“夏季海水溫度較同緯度陸地低，冬季海水溫度較同緯度陸地高。”另外，關(guān)于“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”這一現(xiàn)象小學(xué)科學(xué)課里也有所涉及，然后真正的難題：如何讓學(xué)生理解夏季海洋表面形成高壓，冬季陸地表面形成高壓？七年級學(xué)生的知識儲(chǔ)備里沒有氣壓這一概念，但是日常生活中應(yīng)該有機(jī)會(huì)接觸到這一名詞，如每天的天氣預(yù)報(bào)中。雖然對這一名詞的真正定義可能無法理解，但是粗淺的與氣壓、密度相關(guān)的感性認(rèn)知仍存在，如空氣的濃度或者厚度。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識前，可以先用空氣濃厚度暫代氣壓這一名詞。怎么解釋近地面氣流上升處，空氣濃厚度（氣壓）降低；氣流下降處，空氣濃厚（氣壓）增加？可以飲料杯類比（如圖4）：喝完飲料后，繼續(xù)從吸管往杯子外抽氣，杯內(nèi)空氣濃厚會(huì)如何變化？如果通過吸管往杯內(nèi)吹氣會(huì)如何？學(xué)生很容易得出以下結(jié)論：氣流通過吸管上升離開飲料杯，杯內(nèi)氣體濃厚度（氣壓）降低，氣流通過吸管下沉進(jìn)入飲料杯內(nèi)，杯內(nèi)氣體濃厚度（氣壓）升高。進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：冬季海洋較溫暖，氣流上升，氣壓相對低，夏季海洋較涼爽，氣流下沉，氣壓相對高。類比水往低處流的原理得出最終結(jié)論：夏季氣流從海洋吹向陸地，冬季氣流從陸地吹向海洋。至此，關(guān)于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的季風(fēng)這一抽象且超出學(xué)生現(xiàn)有知識體系的知識點(diǎn)，可以通過學(xué)生日常生活中的感性認(rèn)知形成一定的感性基礎(chǔ)，對季風(fēng)的風(fēng)向會(huì)有更立體和深刻的印象，從而更好地理解我國東部季風(fēng)區(qū)夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥（低溫少雨）的氣候特征，為今后更進(jìn)一步具體學(xué)習(xí)這一知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

梳理過程：井水冬暖夏涼→海洋升溫降溫較陸地慢→海洋夏季較涼爽，冬季較溫暖；熱脹冷縮→海洋上夏季氣流下沉，冬季氣流上升；“空飲料杯類比法”→夏季海洋氣壓高，冬季陸地氣壓高；水往低處流類比→夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋。

不足之處：密閉飲料杯和自由大氣還是有所區(qū)別，垂直方向氣流受熱上升、遇冷下沉和主動(dòng)從吸管杯中抽氣或吹氣情況不一樣，空氣濃厚與氣壓也不是同一概念。但在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前，形成一定的感性認(rèn)知，為今后學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣還是值得一試。

面對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)抽象地理知識過程中，教師要善于觀察和思考，巧妙引入生活元素，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)感性認(rèn)知。這樣可幫助學(xué)生更好理解所學(xué)概念與知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和能動(dòng)性。構(gòu)建相關(guān)模型或類比過程中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。