吳愛梅

（福州軟件職業(yè)技術學院 公共基礎部， 福建 福州 350001）

基于MOOC翻轉課堂模式的大學生心理健康教育教學

吳愛梅

（福州軟件職業(yè)技術學院 公共基礎部， 福建 福州 350001）

《大學生心理健康教育》教學模式存在諸多弊病，學生課堂參與度區(qū)別大、教師教學管理壓力大、課后知識難消化等。MOOC的翻轉課堂教學模式應用于大學生心理健康教育課程教學，能有效地解決存在的問題，具有可行性。以福州軟件職業(yè)技術學院為例，結合教育先生平臺和福軟通平臺進行教學探索，以提高《大學生心理健康教育》課程教學質量和效果，增強大學生的心理健康教育素質。

MOOC;翻轉課堂；教學模式；大學生心理健康教育

由于網絡和科學技術的進步，慕課的教學形式日漸成為國內外在線教育的熱點，MOOC以其優(yōu)質教學資源，帶來的新型的教育范式，受到了高等教育改革者的關注［1］。在我國，網絡學習日漸成為大學生學習的新模式。《大學生心理健康教育》是為提高大學生心理健康素質、增強心理抗挫能力而開設的一門公共基礎課，由選修課變?yōu)楸匦拚n，設置2學分。因此，做好大學生心理健康教育工作，探索新型的教學模式，以提升教學效果及大學生心理健康教育素質［2］。本文通過分析傳統(tǒng)模式課堂教學的弊端，擬對大學生心理健康教育翻轉課堂的教學模式進行探討。

一、大學生心理健康教育傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端

（一）教學內容的本本主義

大學生心理健康教育課程傳統(tǒng)的教學模式，通常都是給學生指定好教材或者采用校本教材，大部分學生的學習往往是應付考試，背誦考試的知識要點，不能把課堂上所學的理論知識運用到生活和學習中的實際問題當中去，導致學生存在的心理問題無法通過所學的理論知識進行自我調節(jié)［3］。

（二）教學方法單一

一些高校為了解決大學生心理健康教育的師資問題，安排一些相近學科的教師擔任該課程教學。由于學科的專業(yè)性差異，導致專業(yè)化水平程度較低。教師在課堂教學中采取傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，教師講授——學生聆聽，學生缺乏自己的思考，往往會導致學生的不滿與反感，影響了課程教學質量。

（三）教師教學課堂管理難度大

《大學生心理健康教育》作為公共課程，通常以大班教學為主（如福州軟件職業(yè)技術學院教學班級以90人為基數，有的班級高達150人），課時少、人數多、系數大，增加了教師課堂教學的難度。

（四）學習的自主性和積極性不高

傳統(tǒng)的教學模式，學生為了應付考試，大量地機械式地背誦考試知識點和題庫，無法感受課程學習的樂趣，從而失去學習的積極性和主動性。教師將大部分的時間花在課前的編教案和作課件上，較少和學生交流與關注學生的興趣點，使得學生參與課堂的積極性不高，大部分學生學習的自主性和積極性不高，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象［4］。

二、MOOC翻轉課堂應用于《大學生心理健康教育》的優(yōu)勢

克服傳統(tǒng)教學模式的不足，教學提高教學質量，已成為高校心理健康教育教學的重要課題。MOOC翻轉課堂教學模式，既可以調動師生課堂互動氣氛，又適應了學生喜歡網絡學習的特點，在一定程度上可以有效解決傳統(tǒng)教學模式存在的問題。

（一）激發(fā)學生的學習積極性和課堂參與性

翻轉課堂主要是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，知識的傳授在課前完成，而知識的內化在課堂上完成，學生在課前通過視頻、音頻等資源進行學習，在課堂上則進行小組討論和答疑，以更好地完成教學預期目標。在這一過程中，教師積極引導學生去探索，提供知識的出發(fā)點，更好地激發(fā)學生的好奇心和興趣；學生可以根據自身實際需要，自主學習感興趣的心理知識，不是被動地接受心理學理論知識的灌輸。

（二）教學內容豐富多彩

MOOC具有規(guī)模大，信息量大的優(yōu)點。教學資源可以和每個學生共享，也可以重復觀看使用。心理健康教育平臺在引進MOOC教學模式后得到不斷的拓展：大量的網絡信息為課程提供了豐富的資源；文字、圖片、視頻、音頻充分刺激各個感官，加深對理論知識的理解，使得課程教學活動更加生動形象，不會像傳統(tǒng)教學那樣枯燥的進行理論灌輸；MOOC平臺可以及時增加心理案例分析，不僅鍛煉大學生分析問題和解決問題的能力，而且提升了資源利用率，增強了心理健康教育的實效性。

（三）教學形式更加多樣化

MOOC教學形式更加多樣化，一般圍繞某一個知識點或專題進行時長10～15分鐘的講解，教師會將最核心最精華的內容講授給學生，緊接著呈現(xiàn)出一道相關的思考題，讓學生回憶和鞏固剛才所講的內容，通過剛學過的知識即時解決問題?；贛OOC翻轉課堂教學模式，可以讓學生對所學內容進一步的消化，增加對知識點的認知，并促進同學之間的溝通與交流。

（四）充分保護學生的隱私

大部分學生一般不會在傳統(tǒng)的心理課堂上暴露自己的內心，任課教師很難能課堂上了解到學生的內心世界；由于網絡虛擬性的特點，大學生不必擔心自己的隱私會被泄露。當學生借助福軟通、MOOC平臺等網絡方式表達自己的苦惱和困惑時，教師就可以通過網絡平臺的后臺數據，及時地掌握學生的心理動態(tài)，開展針對性的、有效性的心理健康教育活動，防患于未然。

三、基于MOOC的翻轉課堂模式的改革實踐

（一）課程教改的基本情況

翻轉課堂的目標不是簡單的知識傳授，主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生如何去獲取知識，授之以漁。因此，努力為學生的自主學習提供良好的環(huán)境，成為設計MOOC時應重點考慮的因素之一。翻轉課堂的核心是顛倒傳統(tǒng)教學中知識傳遞與內化過程，學生課前在線上網絡平臺學習知識，然后在課堂由教師引導進行知識的內化和遷移。因此，實施翻轉課堂的關鍵在于網絡平臺的選擇和設計。

在上述理念指導下，福州軟件職業(yè)技術學院進行了基于MOOC的《大學生心理健康教育》翻轉課堂教學模式改革。課程的教學目標是使學生能夠充分地意識到心理健康的重要性，能夠科學正確地認識心理學和心理咨詢，增強學生的心理健康教育素質，提高心理抗挫能力，促進學生心理健康的全面發(fā)展。本課程設計了12個主題單元共32學時的翻轉課堂教學活動。課程教學結合MOOC自主學習和課堂教學的混合式教學模式展開，線上自主學習后到線下課堂進行組織討論。課程授課對象為大一學生。課程內容是基于大學生心理健康教育校本教材，自主開發(fā)設計教育先生MOOC平臺及福軟通網絡學習平臺，供學生網絡自學，見圖1。

圖1 教育先生MOOC平臺和福軟通平臺頁面

（二）課程教改的設計

根據大學生心理健康教育的課程特點以及教師與學生的角色作用，基于MOOC的翻轉課程設計分為準備、線上、線下、課后四個階段［5］。

1.準備階段。本課程共12個主題單元。第一，要明確各個主題的教學目標及教學方法，清楚哪些知識點用于線上自學，哪些知識點用于線下討論；第二，構建網絡平臺。學院在華漁教育集團的幫助下創(chuàng)建了教育先生MOOC平臺，教師要熟悉MOOC平臺的各項操作，積極與后臺工作人員保持聯(lián)系，學生基本信息加入平臺后，以“學號、密碼”的方式登入平臺進行學習；同時借助校園交友工具——福軟通，在福軟通上及時更新知識；第三，教師根據大綱要求撰寫腳本，方便錄制視頻；第四，整理教學資源。以PPT呈現(xiàn)教學內容、教學視頻、測試、練習等，其中錄制教學視頻工作量最大，可以篩選網絡上優(yōu)秀的合適的教學視頻，本校教師也可以自己錄制，采用OCAM軟件進行視頻錄制，視頻錄制時間一般控制在10～15分鐘，以適應學生的認知發(fā)展特點。

2.線上階段。本課程32課時，大一上學期16課時，下學期16課時，一般分為單雙周上課，單周為線下課程，雙周為線上課程。首先，課程開始前，要在教育先生平臺發(fā)布教學資源和教學任務，教師將各種形式的教學資源發(fā)送給后臺技術人員，由后臺技術人員將資源上傳，供學生線上提前學習，同時將相關的心理知識通過福軟通推送給學生學習，擴展知識閱讀量。其次，發(fā)布教學資源后，教師憑工號登入教育先生教師平臺，推進學生的課前學習，引導學生自主學習視頻，督促學生完成各種習題和測驗，鼓勵學生在MOOC平臺里進行討論，教師在線回答學生提出的問題。然后，教師根據學生在討論區(qū)中將涉及到的問題進行分類，為線下的課堂教學做準備，可以宿舍為單位分成小組進行分析討論。最后，學生反復觀看平臺的教學資源，在規(guī)定的日期內完成在線作業(yè)，就疑問進行交流，自動查詢自己的學習進度，在線學習過程中可以隨時提出疑問，教師將在線解答。

3.線下階段。線下階段，教師大致要完成2個任務：課堂討論和成果交流。教師在課堂學習除了講授、答疑，還需要組織學生就線上學習遇到的問題進行小組討論，一般以宿舍為單位分組，六人一組，每組設一名組長一名記錄員，圍繞知識難點和疑難困惑進行交流討論。之后，學生整理小組的討論結果和心得體會，進行成果展示，小組派一名代表以PPT的形式進行成果交流展示。

4.課后階段。課后，教師做好記錄，登記好學生的學習進度，以便進行期末考核，再次提醒未完成學習任務的學生，同時對線上和線下的課程進行反思，在課程結束后，教師仍然可以通過教育先生平臺和福軟通與學生進行互動交流。

（三）課程改革的實踐效果

為了解學生對基于MOOC的翻轉教學模式在《大學生心理健康教育》的態(tài)度，我們對學生分別進行了測試調查和訪談調查，為了保證調查的客觀性，調查是匿名的。

1.測試調查結果。隨機抽取大一會計電算化專業(yè)學生，1班、2班、3班學生147人參加傳統(tǒng)教學模式學習，參與傳統(tǒng)紙質考試；4班、5班、6班學生143人參加課程改革后的學習及考試先生的線上考試。紙質考試和線上考試先生平臺的題型和題目是一致的。結果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學的紙質考試的及格率為84.32%，優(yōu)秀率為13.47%，翻轉教學的線上考試的及格率為86.76%，優(yōu)秀率為20.58%。可以看出，翻轉教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

2.訪談調查結果。隨機抽取參與教學改革的50名大一學生進行書面訪談，訪談顯示： MOOC的促進作用體現(xiàn)在三個方面。第一，MOOC滿足了學生的個性化需求，學習時間和空間更加靈活。訪談過程中，學生反映MOOC學習“能方便、反復地學習，靈活度很高”，“想停就停，可以在自己狀態(tài)好的時候選擇學習”。第二，課程內容的學習方式更加有效。訪談中，學生反映MOOC視頻使“預習中問題得到解決，更好地幫助學習”，“學習了案例的處理方法，對日常生活中遇到的心理問題的解決有很大的幫助”。第三，滿足部分學生的情感學習策略需求。有學生反映，線上學習可以提前解決困惑的問題，“并沒有實際課堂的壓力”，顯示出MOOC對部分基礎較差的同學有特殊的幫助［6］。

在調查訪談中也發(fā)現(xiàn)一些在MOOC教學設計中應當引起重視的問題：（1）學生自主學習的積極性直接影響MOOC學習的實效性；（2）線上學習的作業(yè)量要設置合理；（3）教育先生平臺功能亟需改進。

四、結論

MOOC翻轉課堂教學模式應用于《大學生心理健康教育》課程教學，具有一定的可行性，其學習模式得到了學生的高度認可，提高了學生參與課堂的積極性和主動性，提高了教學質量和效果，增進了教師和學生之間的交流與互動［7］。但是如何探索和發(fā)現(xiàn)能夠適用于心理健康課程的翻轉課堂的教學方法，將人數較多的大班教學轉變?yōu)槿藬递^少的小班教學，提高學生學習的主動性以及完善教育先生平臺功能等，仍需進一步地探索實踐與研究。

［1］張珊明,羅匡.大學生心理健康教育：從傳統(tǒng)教學到翻轉課堂教學［J］.教育教學論壇,2015(39)：164-165.

［2］陳慧林，方璽，薛瓊.面向高校心理健康教育課程的MOOC教學模式研究［J］.教育教學論壇,2015(42)：148-149.

［3］斯蒂芬?哈格德.慕課正在成熟［J］.教育研究,2014(5)：92-99.

［4］姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合 促進教學資源均衡研究［J］.中國電化教育,2015(4)：109-113.

［5］羅春燕,封彬賢.淺析X-MOOC模式下大學生的心理健康教育［J］.欽州學院學報,2014(5)：70-72.

［6］馮桂梅，馬方圓,王曉英.基于微課的翻轉課堂模式在大學生心理健康教育中的應用［J］.信息化教學,2015(14)：145-146.

［7］于文浩.“翻轉課堂”的學習滿意度——高校課程教學行動［J］.開放教育研究,2015(3)：65-73.

Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOC Application in College Students’ Mental Health Education

WU Ai-mei
（Public Basic Department, Fuzhou Software Technology Vocation College， Fuzhou 35000， Fuzhou, China）

At present, there are many shortcomings in the traditional teaching mode of College Students’Mental Health Education, such as the big difference of classroom participation, the pressure of teachers’teaching management, and the difficulty of digesting knowledge after school. It is feasible to use the MOOC-based teaching model to solve the problems mentioned above in the teaching of “Psychological Health Education for College Students”. The teaching model to Fuzhou Software Technology Vocation College, for example, combined with Mr. Education platform and LINK for exploratory experiments. This topic mainly aims at the research on the teaching mode of this course, uses MOOC to turn over the classroom pattern, improves the teaching quality and effect of College Students’Mental Health Education course, and thus further improves the university student’s psychological health education quality

MOOC； flipped classroom； teaching mode；college students’mental health education

G420

A

1007-5348（2017）05-0072-04

(責任編輯：廖筱萍)

2017-01-05

2016年福建省教育廳科研課題“基于MOOC的翻轉課堂教學模式在大學心理健康教育中的應用”（JAS161159)

吳愛梅（1986-），女，福建三明人，福州軟件職業(yè)技術學院公共基礎部講師；研究方向：心理學、心理咨詢。