白麗娜

如果說眼睛能反映出一個(gè)人的心靈，那么地理教學(xué)中的地圖則是本學(xué)科的靈魂。現(xiàn)在正值課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，如何把地圖運(yùn)用得淋漓盡致，顯得尤為重要。

一、地圖——教師上課的法寶

教學(xué)中常用到地理掛圖，但其缺點(diǎn)是顯而易見的：內(nèi)容多，不能突出所講內(nèi)容，較詳細(xì)，影響學(xué)生視覺效果。這樣在短時(shí)間內(nèi)獲得一個(gè)完整形象的表象，無疑是相當(dāng)困難的。

那么如何使自己的課上得活靈活現(xiàn)呢？這就要求教師必須要有良好的素質(zhì)和專業(yè)的基本技能，而且還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行精研和深研。

比如：在講四大地理區(qū)域的劃分一節(jié)時(shí)，對(duì)于中國三級(jí)階梯，中國主要?dú)夂?，中國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)分別在哪幾個(gè)區(qū)域？或北方地區(qū)包括哪幾個(gè)階梯？哪幾個(gè)氣候類型？屬于季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)？如果干巴巴地讓學(xué)生死記硬背，只能是事倍功半，希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說過：大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?；诖?，我在講這一節(jié)時(shí)邊講邊畫，把剛才的幾個(gè)問題，用不同顏色的粉筆畫出來，第一階梯用土色，第二階梯用黃色，第三階梯用綠色，哪一階梯橫跨四大區(qū)域的哪幾個(gè)區(qū)域？學(xué)生便一目了然。這樣一幅生動(dòng)活潑的板畫，就出現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生的積極主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、地圖——學(xué)生聽課的助手

1.看圖：我們要求學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)，掌握各種地理事物及其空間分布的特點(diǎn)。首先要掌握地圖三要素，熟悉地圖符號(hào)含義。掌握地圖事物的各種圖例和注記，因?yàn)?，這是學(xué)習(xí)地圖時(shí)必須熟悉和掌握的地圖語言。對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來講，讓他們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比較正確的空間觀念，是有點(diǎn)難度，所以，我首先訓(xùn)練他們記住地圖上的方向，在學(xué)生的頭腦中形成空間觀念。比例尺是地理事物、地理現(xiàn)象縮小繪制在地圖平面上的基礎(chǔ)要素，所以，通過練習(xí)，教師要使學(xué)生掌握?qǐng)D上距離和實(shí)地距離繪制在圖上的比例關(guān)系，懂得沒有比例尺就無法知道所繪制圖的大小，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)、了比例尺的換算。這樣，學(xué)生就有了讀圖的基礎(chǔ)。

2.填圖：只局限在看圖這個(gè)高度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要填圖訓(xùn)練。一方面使學(xué)生在看圖填圖訓(xùn)練中，逐步掌握一幅圖里，需要填充那些地理事物和知識(shí)，并根據(jù)填充內(nèi)容從圖上查找和閱讀，只有完全能夠單獨(dú)填圖，這才能說明在學(xué)生的頭腦中，確實(shí)形成了一個(gè)完整準(zhǔn)確的地理事像。另一方面，能使學(xué)生通過訓(xùn)練，記憶地圖中重要地理事物的分布，溫習(xí)并鞏固所學(xué)的知識(shí)，比如：我在講“中國鐵路干線圖”中，我給學(xué)生一幅空白的鐵路干線圖，讓學(xué)生依次填出主要的鐵路干線名稱及所經(jīng)過的重要鐵路樞紐，經(jīng)過填圖練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的填圖能力，也能溫故而知新。

3.用圖；做到“靜圖活用”。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅或幾幅圖之間的關(guān)系，掌握地圖上各要素的靜態(tài)分布和動(dòng)態(tài)變化，分析和總結(jié)出一些地理規(guī)律。例如：我在講授“東部地區(qū)主要雨帶圖”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比這幾幅圖之間的不同，從而分析出自五月—九月季風(fēng)進(jìn)退的時(shí)間、地點(diǎn)，與雨帶的移動(dòng)規(guī)律，這樣就培養(yǎng)了綜合分析問題的能力。

三、地圖——師生互動(dòng)的橋梁

新課程改革要求教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師以地圖為法寶來引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生以地圖為助手，在教師指導(dǎo)下填圖和用圖。一方面使學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還鍛煉了分析、解決問題的能力，古人云：授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，則終生受益無窮；另一方面使教學(xué)靈活不呆板，有趣不枯燥，豐富不單調(diào)。

有些地理事物在時(shí)空分布上沒有數(shù)量的大小變化，但它們?cè)跁r(shí)空分布上也反映出明顯的規(guī)律性。利用地圖可以幫助我們分析。例如：洋流在全球的分布具有明顯的規(guī)律性，洋流的分布規(guī)律在教學(xué)中屬于難點(diǎn)，好多學(xué)生難以掌握。如果利用地圖從成因上去分析它，最終自己得出正確結(jié)論，就易掌握了。

洋流分布的規(guī)律性是盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用而形成的。在中低緯海區(qū)，即赤道到南北緯40°間，受信風(fēng)和赤道暖流驅(qū)動(dòng)，形成北赤道暖流和南赤道暖流，同時(shí)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，在赤道南北南側(cè)，出現(xiàn)逆時(shí)針和順時(shí)針旋轉(zhuǎn)趨向，受中緯西風(fēng)影響，洋流在南北緯40°附近自西向東流去，又受地轉(zhuǎn)偏向力及海陸輪廓作用，回到赤道出發(fā)區(qū)，中高緯地區(qū)同樣受極地東風(fēng)、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓共同作用，北半球出現(xiàn)了與中低緯運(yùn)行方向相反的洋流。通過分析我們可以總結(jié)出洋流分布規(guī)律為；中低緯度海區(qū)北（半球）順南逆、東（大洋東岸）寒西暖；中高緯度海區(qū)北逆南順、西寒東暖；北印度洋海域夏（季）順（時(shí)針）冬逆、皆為暖流；南半球中高緯為環(huán)繞全球的西風(fēng)漂流。以上師生共同分析的步驟為：首先找出影響某一地理事物形成的諸因素，進(jìn)行綜合分析，特別要注意影響相互的空間范圍及空間變化尺度；其次概括出地理事物的分布規(guī)律；最后，將此分布規(guī)律放在全球分布圖中加以檢驗(yàn)。

總之地圖是地理學(xué)的靈魂，她不僅是眼睛，可以看到大千世界的豐富多彩，她更是心靈，從這里我們可以學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，更能增長才干。我們甚至可以這樣說，學(xué)習(xí)地理丟掉地圖，等于丟掉了地理中最精華的部分——靈魂。